運用信息提取策略引導關鍵詞語教學

趙懷鎮

摘 要：關鍵詞語對文本的表達起著舉足輕重的作用，引導學生學會認識并有效提取，是閱讀教學的一項重要內容。教師在教學中首先要讓學生認識到什么是“關鍵詞語”，然后再放手讓學生自主學習、自主提取，在此基礎上加以引導，提高學生的語文核心素養。

關鍵詞：信息提取；關鍵詞；認識；自主；引導

詞語是最小的語言意義單位，學生能否對文本進行深入的閱讀，在一定程度上取決于對一些基本詞語的理解。詞語理解到位了，句子的意思就清晰了，再把詞語、句子聯系起來，文章整體的意思也就明了了。當然，一篇文章中并不是所有的詞語都需要理解，都需要下一樣的功夫，詞語也有輕重之分。如何引導學生分清哪些是關鍵性的詞語，并在關鍵詞語上多流連一會兒，應是老師思考的問題。下面就這個話題談談自己的理解。

一、引導學生認識“關鍵詞語”是提取的基礎

什么是關鍵詞語，如何在文章中找到這些關鍵性的詞語，這是學生閱讀學習的第一步，也是很重要的一步。如何引導學生認識哪些是關鍵性的詞語？筆者認為教師首先應該提供一些范例，讓學生在教師的引導下對關鍵性的詞語有個感性的認識。

比如，《第八次》一文中，“英勇”“唉聲嘆氣”“并不灰心”“感動”等詞語是關鍵性詞語。教學中我是這樣引導的：學習第一段的時候，我問：“這一段只有兩句話，如果概括成一個詞語，你認為應該是哪個詞語呢？”學生一下子找到了“英勇”一詞，我接著問：“從這個詞語中你都讀出了什么？”有的學生說王子和他的軍隊都很勇敢，不怕死，有的說他們很愛自己的國家。我接著總結說：“像‘英勇這樣的詞語對表現人物的形象很重要，這樣的詞語就是這段的關鍵詞。”

第二段中的“唉聲嘆氣”寫出了布魯斯王子失敗后真實的表現，對我們理解人物的真實心理有很大的幫助，是關鍵性的詞語。第三段中的“并不灰心”，第四段中的“感動”，寫出了蜘蛛織網的堅持不懈，以及王子從中受到的啟示。這些詞語都是學生理解段落的切入點和抓手，也是文章的關鍵詞。

像上面列舉的一些關鍵性的詞語，對表現人物起著舉足輕重的作用，這樣的關鍵詞關聯著整篇課文，屬于文章的關鍵詞或者說是中心詞。這樣的詞語對學生理解課文至關重要，是必須抓住的詞語。還有一些詞語，看起來不是那么重要，但是對學生理解句子很有幫助，這樣的詞語雖然屬于非重點詞語，但是，教學中也需要加以引導和重視。

二、放手自主學習是提取的關鍵

對信息的提取，要讓學生自主學習、自主提取、主動建構，讓學生通過大量的閱讀實踐活動，在經常性的提取訓練中，把握關鍵性詞語。首先，讓學生帶著主問題，通過默讀、批注等方式，從文中提取自己認為有用的信息；然后在小組中進行交流，通過同伴互動，進行思維碰撞，加深理解和感悟；最后全班交流。這樣通過個體、同伴、群體多維的學習，讓學生對提取的策略有了相互的借鑒和學習，有利于學生有效形成學習的能力。

如，以《軍神》的教學為例，教師提問：從哪些語句中能夠感受到劉伯承是“軍神”？找出關鍵性詞語，先自己閱讀理解，再小組討論，全班交流。

交流中，有的學生抓住“鎮定”一詞進行這樣的理解：劉伯承受了那么重的傷，竟那么鎮定，可見是軍神。有的學生抓住了“嶄新的床單竟被抓破了”這一句，從抓破中感受到劉伯承在手術中忍受了巨大的疼痛，但是一聲不吭，真是軍神啊。有的學生抓住“堅決不使用麻醉藥”來理解，使用麻醉藥都很疼痛，不使用麻醉藥做手術，那該是怎樣的痛苦啊，也只有劉伯承能夠承受住。還有的抓住沃克醫生表現的一些關鍵詞語來談體會。

學生不同，關注點也是不一樣的，但是在交流中，不同理解和信息的交互碰撞，又促進了學生對課文的多元把握與深入的理解。當然，僅僅是對同一個關鍵詞語的理解，也可以是多元而鮮活的。

比如，教學《掌聲》一文時，學生抓住“猶豫”一詞進行了如下的理解：

生1：從“猶豫”一詞中，我感受到小英心里很不想上臺講故事，她怕同學看到自己走路的樣子。

生2：我認為“猶豫”一詞中，還能體會出小英很想上臺講故事，因為來了新老師，她也想展示一下自己。只是她對自己的殘疾很在意。所以還是很矛盾的心理。

從同一個關鍵性的詞語中提取出不同的信息，這些信息帶著學生個人的理解，但立足于文本的實際，有利于豐富學生的感性認識，拓展學生的思維，加深學生的理解感悟。

三、教師的引導是提取的保障

學生個體的提取能力畢竟是有限的，他們對關鍵詞的理解、對信息的提取，可能是膚淺的、偏頗的，需要教師給予有效的引導。教師的引導不是面面俱到的引導，而是要充分考慮到學生學習的起點、理解的難點、知識的疑點，在需要時果斷出手。

比如，教學《公儀休拒收禮物》一文，學生在閱讀課文的時候，對公儀休拒收兩條大鯉魚不是很理解：不就是兩條魚嗎？其實算不了什么。面對學生理解上的偏差，這時需要老師給予引導：

教師首先向學生補充當時的背景資料：在那個時候，由于魯國鯉魚稀少，就顯得很珍貴，很少有人能吃得上鯉魚。所以，送鯉魚在當時還是很貴重的禮物。

接著，教師可以結合課文問學生：如果公儀休收了鯉魚，那么結果會怎樣？學生聯系課文就會明白，收了人家的禮物就會給人家做事，就會違反國家的法律，后果很嚴重。

教師的引導把學生的理解引向文本的深處、情感的深處，讓學生的理解與文本的表達合拍，保證了信息提取的方向和深度。

總之，引導學生在關鍵性的詞語處駐足，培養學生提取信息的能力，是發展學生語言能力的有效路徑，也是核心素養培養的必由之路。

編輯 張珍珍endprint