專業(yè)引領(lǐng) 潛心研究

鄭艷紅

摘 要：學(xué)習(xí)性區(qū)域活動是指教師根據(jù)教育目標(biāo)和幼兒發(fā)展水平，有目的地創(chuàng)設(shè)活動環(huán)境，投放活動材料，讓幼兒按照自己的意愿和能力，以操作擺弄為主要方式的個別化的自主學(xué)習(xí)活動。江蘇省常熟市張青蓮幼兒園（以下簡稱“我園”）在專家的引領(lǐng)之下，通過提升教師專業(yè)水平，形成“觀念與行為”的結(jié)合，通過提升區(qū)域發(fā)展價值，實(shí)現(xiàn)形式到內(nèi)涵的轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞：游戲化；教師觀念；教育行為；區(qū)域價值

中圖分類號：G612

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

作為第二批江蘇省課程游戲化項目園，在江蘇省專家的引領(lǐng)下，我們對學(xué)習(xí)性區(qū)域活動進(jìn)行了深入的研究和探討。在與專家的對話中，江蘇省教育廳學(xué)前教育處殷雅竹處長給我們的評價是：“四個追隨調(diào)整很好！教師追隨、觀察、調(diào)適的能力越來越強(qiáng)。給一個小小的建議：第3點(diǎn)‘追隨孩子能力的調(diào)整，從所說的內(nèi)容來看，不是追隨能力的調(diào)整。”殷雅竹處長的點(diǎn)評一針見血，直擊問題：對《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱“《指南》”）精神的領(lǐng)悟不到位，區(qū)域材料投放目標(biāo)不明確。我們根據(jù)省群專家對我們前階段實(shí)踐情況的分析與指導(dǎo)，沉下心來反思學(xué)習(xí)、深入研究。

一、提升教師專業(yè)水平，形成“觀念與行為”的結(jié)合

教師的專業(yè)“化”，是一個非常艱巨、長期的過程，要求教師不斷反思自我、改變自我、挑戰(zhàn)自我。我們努力營造一種在《指南》指引下，教師勇于改變、樂于改變、善于改變的氛圍，通過各級各類培訓(xùn)和現(xiàn)場指導(dǎo)、項目引領(lǐng)，逐步提升教師的專業(yè)化水平。

（一）提升教師專業(yè)理論水平

我園課程游戲化建設(shè)過程中的培訓(xùn)與學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)理論和實(shí)踐的對話。廣泛利用一切學(xué)習(xí)資源，以園本課程的實(shí)踐為依托，向?qū)＜摇⒕W(wǎng)絡(luò)學(xué)；以教師的自我成長為核心，以團(tuán)隊的智慧碰撞為基礎(chǔ)，從《指南》、好書中學(xué)；以現(xiàn)場的行動思維為重要實(shí)踐方式，為實(shí)踐、問題學(xué)，為有效地工作而學(xué)。讓我們看清問題，學(xué)會自己分析問題，尋找問題根源，從而最終解決問題。

（二）提高教師觀察分析能力

觀察能力既是教師應(yīng)具備的重要能力，也是教師把握幼兒已有經(jīng)驗、了解幼兒發(fā)展?fàn)顩r的基本途徑。只有學(xué)會了觀察，教師才能對幼兒的學(xué)習(xí)和活動能進(jìn)行正確的解讀、分析和反思。

1.跟蹤式調(diào)整——專家講座、定期問診

針對教師在觀察方面存在的問題，我們邀請專家開展專題講座，讓教師明晰觀察的目的，掌握記錄的形式，理解分析的標(biāo)準(zhǔn)，切實(shí)提高教師對幼兒的觀察質(zhì)量和評價能力；對教師的觀察記錄進(jìn)行“跟蹤式”培訓(xùn)，定期由專家對我們的調(diào)整作出批注，提出建議，力求在不斷的調(diào)整、完善中提高教師的觀察記錄能力。

2.專題式切入——項目滲透、重點(diǎn)關(guān)注

課程游戲化的關(guān)鍵在教師。針對教師的特點(diǎn)、能力，我們切入“專題式”觀察記錄的探究，引領(lǐng)教師逐步改變觀察的策略，提升分析的能力，讓觀察更有目標(biāo)，舉行學(xué)習(xí)性區(qū)域?qū)ｎ}研討。教師們在前階段的初探基礎(chǔ)上，以及前期的理論學(xué)習(xí)鞏固下，對本班的學(xué)習(xí)性區(qū)域的“區(qū)域合理設(shè)置、材料有效投放”進(jìn)行了深入的反思、調(diào)整、完善，組織全園性的學(xué)習(xí)性區(qū)域活動觀摩及研討活動。

3.分享式研討——小組推薦、大組交流

我們結(jié)合學(xué)習(xí)性區(qū)域的觀察記錄，加強(qiáng)教研組研討力度，小組教研，人人交流，直言不諱地剖析，真誠有效地建議。大組教研，推優(yōu)分享，不重復(fù)、不評比，讓每位教師都能上臺，自信展示，讓教師們漸漸愛上并習(xí)慣這種輕松而有意義的研討方式。從問題出發(fā)，以興趣入手，有效促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

二、提升區(qū)域發(fā)展價值，實(shí)現(xiàn)形式到內(nèi)涵的轉(zhuǎn)變

（一）區(qū)域材料的深入研究

皮亞杰提出：“兒童的智慧源于材料。”區(qū)域活動的材料擁有不同的教育功能，不同的材料會使兒童萌發(fā)不同的游戲行為和思維創(chuàng)造。我們要巧妙地投放區(qū)域游戲材料，充分地挖掘材料的教育價值，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

1.目標(biāo)制訂科學(xué)、準(zhǔn)確

區(qū)域材料的投放需要有明確的目標(biāo)，要求教師準(zhǔn)確把握各年齡段幼兒的發(fā)展要求，結(jié)合本班幼兒的能力、興趣、需求來有效制訂。通過新一輪的理論結(jié)合實(shí)際的專項培訓(xùn)，老師們逐步養(yǎng)成了學(xué)《指南》、用《指南》的好習(xí)慣，能將《指南》要求和關(guān)鍵經(jīng)驗有機(jī)結(jié)合。

2.材料投放合理、分層

（1）科學(xué)區(qū)材料的層次調(diào)整。教師克服以往不敢嘗試、不愿研究的倦怠心理，大膽探究科學(xué)區(qū)材料的合理投放。例如，神奇的磁鐵，除了提供紅藍(lán)兩面的磁鐵之外，添加輔助材料，如金屬夾、硬幣、紙、布等，讓幼兒自主探索什么材料能被磁鐵吸住、 “同極相斥，異極相吸”的原理，并提供有層次遞進(jìn)的記錄單，在最初的記錄單上提供表格以及輔助材料圖片，幼兒在操作之后進(jìn)行相應(yīng)記錄。隨著幼兒能力的不斷增強(qiáng)，記錄單變?yōu)橐粡埌准垼變嚎梢宰约涸O(shè)計表格，自己對教師提供的輔助材料進(jìn)行表征，對探究結(jié)果進(jìn)行記錄。

（2）美工區(qū)材料的特色呈現(xiàn)。根據(jù)《指南》，教師對每個年齡段幼兒的發(fā)展要求準(zhǔn)確把握，在此基礎(chǔ)上別出心裁、與眾不同：發(fā)動親子共同收集廢舊材料，挖掘自然鄉(xiāng)土資源，讓美工區(qū)材料不斷豐富，貼近生活；創(chuàng)新制作手法，讓美工區(qū)不再是簡單地剪、貼、畫；利用空中掛吊、墻面布置、隔斷展示，讓幼兒的作品隨處可見，充分呈現(xiàn)。

（3）生活區(qū)材料的真材實(shí)料。生活區(qū)材料投放的目的是增強(qiáng)幼兒的生活技能，培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立意識，促進(jìn)幼兒的交往能力等。小班教師奇思妙想，和孩子們搗南瓜，做南瓜小湯圓；利用教室中間區(qū)域為幼兒創(chuàng)設(shè)垃圾分類場，幼兒自己掃垃圾、垃圾分類，調(diào)動幼兒的活動積極性，促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

（二）過程性資料的積累呈現(xiàn)

在課程游戲化項目建設(shè)中，我們總結(jié)一個階段的實(shí)施情況，發(fā)現(xiàn)規(guī)劃和記錄是幼兒一項很重要的學(xué)習(xí)技能，在他們多樣化的學(xué)習(xí)活動中有著不容忽視的作用。

1.幼兒游戲規(guī)劃

規(guī)劃是幼兒有計劃、有步驟學(xué)習(xí)活動的開始，有利于培養(yǎng)幼兒思維的條理性、邏輯性，也為幼兒預(yù)留了自主學(xué)習(xí)的空間。幼兒自主制作“游戲計劃書”完成規(guī)劃，自主選擇游戲伙伴，相互協(xié)商，共同達(dá)成對游戲內(nèi)容、空間、材料、規(guī)則等方面進(jìn)行的設(shè)想，在規(guī)劃自己游戲的同時，也了解同伴的選擇。而且，游戲的規(guī)劃并不是一成不變，在游戲中，幼兒可以對事先的規(guī)劃進(jìn)行調(diào)整或重新規(guī)劃。我們通過對幼兒的“游戲計劃書”進(jìn)行分階段的評價，發(fā)現(xiàn)一張小小的“游戲計劃書”蘊(yùn)含了幼兒語言、社會、藝術(shù)、思維多方面的發(fā)展需求，促進(jìn)了幼兒發(fā)展。

2.幼兒游戲記錄

記錄是幼兒在游戲中把觀察、發(fā)現(xiàn)到的事物用符號、圖表、繪畫等方式呈現(xiàn)出來，是幼兒對知識和情感的自我認(rèn)知。我們嘗試幼兒“游戲日記”，即幼兒游戲成果的再現(xiàn)研究。建構(gòu)區(qū)根據(jù)大班幼兒年齡特點(diǎn)，先繪制搭建計劃書，再具體搭建，記錄搭建效果圖，最后分享交流提升經(jīng)驗；中班幼兒，先自主搭建，再繪制搭建效果，最后分享交流；小班幼兒，先自由搭建再照片形式分享交流。讓幼兒在每次建構(gòu)游戲中目標(biāo)明確、自主創(chuàng)新、提升經(jīng)驗。

“清貨架”游戲中，我們將“游戲日記”和“游戲計劃書”相結(jié)合，對比呈現(xiàn)，幼兒梳理、分享自己的游戲過程及經(jīng)驗，也有助于同伴對游戲經(jīng)驗的借鑒，有效彌補(bǔ)了“清貨架，清游戲成果”的弊端。

總之，游戲精神要真正深入人心，成為自覺行為，是一個從形式到內(nèi)涵、從量變到質(zhì)變的系統(tǒng)工程，課程游戲化項目為我們打開了一扇通向幼教新天地的大門，讓我們明確了一條走向幼教新世界的大道，我們一定要扎穩(wěn)每一步，攜手前行！

參考文獻(xiàn)：

[1]汪 麗.田野課程——架構(gòu)與實(shí)施[M].南京：南京師范大學(xué)出版社，1970.

[2]（美）伊麗莎白·瓊斯，格雷琴·瑞諾茲.小游戲大學(xué)問：教師在幼兒游戲中的作用[M].陶英琪，譯，南京：南京師范大學(xué)出版社，2006.endprint