國學教育沁潤學校文化

倪璧芬

摘 要：中華傳統文化歷經上下五千年，已沉淀了完整的道德修養、學業指導、塑造人格等的理論和實踐體系，這無疑對現代教育也有著積極的意義。對此，廣東省廣州市海珠區南燕小學（以下簡稱“我校”）吸收了中華傳統文化的精華，結合自身實際所做出的實踐探索，總結出在普及國學教育的過程中，從校園環境、課程體系和特色項目這幾方面構建學校文化的經驗。

關鍵詞：國學教育；學校文化；校園環境；課程體系；特色項目

中圖分類號：G627

文獻標識碼：A

我校在辦學之路上，積極開展國學教育，培養了一批又一批尊重傳統、面向未來的學子；在六年多的教育實踐探索中，在古來圣賢的言教中，我校逐漸形成了以“行遠教育”辦學特色和“讓雛燕從這里高飛”辦學理念為核心的學校文化體系，成為學校成長的強大動力。

《禮記·中庸》有云：“君子之道，譬如行遠必自邇，譬如登高必自卑。”意為君子的道路，猶如遠行，一定要從近處起步，才能走向遠方；又如登高，一定要從低處開始，才能登上高峰。我校的學子正值雛燕學飛，猶如“行遠”，既腳踏實地，又志存高遠。無疑國學教育是彰顯“行遠教育”學校文化特色、助“雛燕”展翅高飛的優秀載體。在普及國學教育的過程中，我校探索出了通過校園環境、課程體系和特色項目這幾方面來構建彰顯特色的學校文化。

一、校園環境契合國學，彰學校文化氣質

荀子在《勸學》中曾言：“故木受繩則直，金就礪則利。”這說明了人只有在恰當的環境中，才能夠不斷地學習、省察。我校從創始之初，就結合國學教育構建學校文化體系，因而在校園環境的營造上，也充分契合國學，以古典高雅的校園環境，潛移默化地培養學生的品質，陶冶學生的情操，以國學的底色彰顯學校文化氣質。

1.整體的校園環境營造，由學校主導

我們以國學特色綜合打造學校環境，使每一堵墻壁、每一處景物都會表情達意，讓學生走入校園就能鮮明地感受到傳統文化的氛圍。一進校門，便可見學校圍墻猶如國學文化長廊，展示內容圍繞“尋根、厚德、睿智、健體”展開，圖文并茂地展現了四大發明、古代名人名言、傳統節日、中華武術等，學生在欣賞觀看中，拉近了與國學的距離；在操場一隅，學校設置了十二生肖園和中草藥園等功能性的小花園，其成為學生課間休息和社團活動時學習國學的第二課堂。在教學樓的環境營造上，我們也充分契合國學主題。教學樓的各個樓層分主題展示了唐詩宋詞、成語故事、傳統禮儀等傳統國學常識，打造成一體化的“小小國學書院”；教學樓的樓梯走道則被打造成國學活動的預告宣傳陣地和成果展示陣地，每一層櫥窗都展覽了學生的書法、國畫等作品，是展示學生特長的有效平臺。

2.班級的環境氛圍，交給學生自主發揮

我們在班級文化環境的建設上，力求體現班級特色。比如，每個班都可參照古人居所名來為自己的班級命名，如“閱微草堂”“杜甫草堂”“脂硯齋”等。此外，班級的環境布置，也結合國學內容，定期更換主題。如讀書節時，每個班的墻報都繪聲繪色，有的以唐詩為主題，從詩人的生平和作品領悟其精神品質；有的以論語為主題，通過展示經典名句和孔子及其弟子的事跡，吸收精粹。總之，圍繞國學教育，每個班級的環境氛圍都讓學生們淋漓盡致地布置、發揮，在這樣的氛圍里學習，學生們“如入芝蘭之室”，接受著潛移默化的熏陶，達到了塑造性情的目的。

二、課程體系融合國學，增學校文化底蘊

《禮記·學記》有云：“古之教者，家有塾，黨有庠，術有序，國有學。”可見，我國在先秦時期已建立了一套比較完整的教學制度、課程體系等，可見課程體系是育人的關鍵要素。我校汲取了古人之經驗，以“國學啟智，行遠樹人”為課程理念，將國學教育有機地融合在課程中，構建了“行遠教育”特色課程體系，啟發了學生的靈性，提高了學生的文學和道德修養，培養了學生的愛國情懷和世界眼光。

1.系列創設特色課程

學而有用的國學教育課程才是好的課程，因此只有將國學教育與學生日常學習結合起來，才能真正發揮國學的活力和作用，實現育人目標，為此，我校“行遠教育”特色課程結合國學，開設“修身系列”“健體系列”“拓展系列”三大模塊。“修身系列”培養學生端正品行和敏捷才思；“健體系列”則以體魄強健、熱愛藝術為目標指向；“拓展系列”旨在培養學生的廣闊視野和兼收并蓄的精神。每一個系列中，又包含了不同的子系列課程。

2.合理安排課程資源

為了切實推進“行遠教育”特色課程的實施，我校對時間資源和人力資源進行了合理安排。在時間資源上，我們對“行遠教育”特色課程的課時作了統籌安排：既有如“國學經典課堂”這類一周一次的必修課，又有如“清明詩會”“中秋燈籠制作”等一學年一次的必修課；既有一周一次的選修課，比如“國學藝術課堂”，也有一月一節的選修課；如舞蹈社團、語文游戲社團等。必修課與選修課交織創設，周課時、月課時和學年課時合理安排，讓學生在不同時段和學年段都能充分發展自己的興趣，感受國學的魅力。在人力資源的利用中，一方面，我校通過結合課題研究、“師徒幫帶”等科研與學習相結合的形式，讓校內的教師資源充分分配到特色課程上；另一方面，我們積極利用校外資源，如聘請專家開設講座、召開家長會等，讓校外資源參與到“行遠教育”特色課程的教育活動中。

總之，通過創設三大系列特色課程，合理安排課程上的時間資源和人力資源，讓國學精粹充分融合到“行遠教育”特色課程體系中，為學校文化增添了濃郁的底蘊。

三、特色項目糅合國學，綻學校文化光彩

1.開設“國學大講堂”，普及中華傳統文化

“國學大講堂”是我校由來已久的特色項目，主要通過讀、聽、寫、講等形式開展。古人云：“讀書百遍，其義自見。”我們在晨讀、午讀時段，通過齊讀、輪誦、配樂朗讀等形式，鼓勵學生多誦讀國學經典，讓學生在誦讀中欣賞、在誦讀中感悟、在誦讀中成長。“聽”則主要利用早讀前的校園廣播以及中午的紅領巾廣播，播報國學經典，讓學生們在聆聽、欣賞中感受中華文化的魅力。此外，學校還通過寫詩文卡、畫手抄報等“寫”的形式，以及“講成語故事”“接飛花令”等“講”的形式，來豐富“國學大講堂”這一特色項目，從而充分彰顯學校的辦學特色。

2.搭建德育實踐平臺，深挖中華傳統美德

我們圍繞著中華美德這一大主題，已搭建起了立體化的德育實踐平臺，讓學生在學習與生活中，形成良好的道德修養。如“爭當美德好少年”等國學德育活動，“‘問祖·睿智春節實踐活動”等國學實踐活動，此外，開學典禮、班隊活動都滲透了國學傳統知識。這一立體化、多渠道的德育實踐平臺，無疑能使學生全方位地了解中國傳統文化，學習中華文明，傳承民族精神。

3.開展傳統體藝活動，培養學生健康身心

我校的體藝項目結合了中國傳統文化，在體育項目中，開設了詠春拳、太極拳、圍棋等課程，在文藝項目中，設有書法、國畫、剪紙等社團……這些糅合了傳統文化的體藝活動，幫助學生發現自己的潛能，發展自己的特長。

以國學教育構建良好的學校文化是切實可行的途徑，我校通過營造以國學為底色的校園環境，創設有機融合國學的課程體系，開展糅合國學的特色項目，讓國學教育沁潤于學校文化中，讓傳統文化澆灌學生的成長。

參考文獻：

[1]項紅專.學校文化建設的理論與實踐[M].杭州：浙江大學出版社，2010.

[2]顧明遠.民族文化傳統與教育現代化[M].北京：北京師范大學出版社，1998.endprint