窺探小學(xué)語文寫作教學(xué)

唐羅娣

摘 要：習(xí)作練習(xí)是小學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)，作文在小學(xué)語文教學(xué)中占有重要地位。一篇好的習(xí)作既要有豐富的內(nèi)涵，也能彰顯一定的個(gè)性，這離不開學(xué)生平常大量的訓(xùn)練，也少不了教師正確而有效的指導(dǎo)。在寫作教學(xué)中，不僅能體現(xiàn)學(xué)生所掌握的語文知識(shí)，還能充分發(fā)揮學(xué)生的自我思維和個(gè)性特點(diǎn)。因此探討小學(xué)語文作文教學(xué)有著重要的意義。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；作文教學(xué)；教學(xué)方法

作文寫作的一個(gè)顯著特點(diǎn)就是能夠充分發(fā)揮學(xué)生的自由個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生豐富的創(chuàng)造力，凸顯學(xué)生的個(gè)性。學(xué)生習(xí)作的啟蒙階段在小學(xué)，抓好學(xué)生寫作教學(xué)，對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)成績的提高具有重要意義。

一、學(xué)校學(xué)生習(xí)作的現(xiàn)狀

習(xí)作一直是語文教學(xué)的老大難問題，特別是對于一些教育欠發(fā)達(dá)學(xué)校的學(xué)生而言。筆者所教的班級，在進(jìn)行第一單元習(xí)作練習(xí)時(shí)就出了問題。習(xí)作內(nèi)容讓學(xué)生寫一寫自己去過的一處著名景點(diǎn)或者身邊的某一處景物，并要求能抓住事物的特點(diǎn)。寫作前的輔導(dǎo)課，我就抓住事物特點(diǎn)這一要求進(jìn)行了詳細(xì)說明，教授了方法，還找了一些較有代表性的美篇佳作進(jìn)行有針對性的示范。結(jié)果，反饋上來的作文卻不容樂觀。這讓我聯(lián)想到之前的那批孩子，學(xué)生寫熟悉的一個(gè)人，寫一件神奇的物品，都存在這樣的情況。究其原因，就是學(xué)生不懂得如何抓住事物的特點(diǎn)，或者說，就算找到了事物的特點(diǎn)，也不知道該怎么寫。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對于習(xí)作有這樣的要求：“能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容寫清楚。”從這點(diǎn)可以看出，不管是寫人、狀物還是記事，都應(yīng)該抓住特點(diǎn)，突出重點(diǎn)。而我們班的學(xué)生，缺少的恰恰就是這種能力。

二、引導(dǎo)學(xué)生寫作文的策略

在作文課堂中，老師常常會(huì)發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生的寫作內(nèi)容千篇一律，比如說他們的題材與內(nèi)容都會(huì)很相近。在寫英雄人物的時(shí)候，他們第一想到的可能都會(huì)是一些非常著名的烈士或者是雷鋒這樣的人物，然而在我們整個(gè)教學(xué)中，寫一些人人都知道的內(nèi)容題材只會(huì)拉低學(xué)生的寫作能力。真正得高分的作文內(nèi)容往往都是別出心裁，有自己的見解。不僅需要作者在選題內(nèi)容方面與其他人不同，連所選的人物和事件都會(huì)精心地設(shè)計(jì)，需要有求異思維能力，通過不同的思維找到自己的寫作方向。把最先能想到的案例排除，選擇一些其他人知道但并非很了解的案例作為作文的論據(jù)會(huì)更有說服力，也會(huì)讓閱卷老師眼前一亮，給出高分。

思維能力的鍛煉是在作文課上讓學(xué)生善于發(fā)揮自己的想象力，我們在想到一件事情的時(shí)候要聯(lián)想多個(gè)不同的事物，用一些詞語和句子將它們串聯(lián)成一篇完整的文章，這就是一種能力的鍛煉。在這種聯(lián)想串聯(lián)詞語的鍛煉中，可以培養(yǎng)學(xué)生的語言技巧和對于事物的情感以及將自己的語言積累、知識(shí)積累，還有認(rèn)識(shí)能力以及寫作水平進(jìn)一步地融合。學(xué)生大膽地把自己的想法寫出來，在思維的碰撞中，也會(huì)讓其他的學(xué)生感受到語言的魅力和思維的價(jià)值。

習(xí)作按照類型分，主要可分為寫人、寫景、狀物、敘事等幾個(gè)方面。根據(jù)不同的事物特征進(jìn)行分類，按照人物、景物、物體、事件四個(gè)方面進(jìn)行歸類。在這幾個(gè)方面中各定一些學(xué)生熟悉、有生活體驗(yàn)的“物”，在確定這些事物的時(shí)候，筆者基本以學(xué)生熟悉的為主，比如定的人物就是媽媽、爸爸、老師、朋友等，然后針對這些事物，共同探討，確定事物的“性”。將這些“物、性”聯(lián)結(jié)進(jìn)行整合，按照不同的階段或者學(xué)生能力的差異提供給學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。

要寫好作文，首先要從寫作教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)具體的場合、景象或境地，或者對學(xué)生已有的生活體驗(yàn)進(jìn)行引導(dǎo)性回憶等方式，讓學(xué)生置身在其中，以通過觀察、思考、想象而獲得情感體驗(yàn)，繼而進(jìn)行有效的寫作訓(xùn)練。在確定好“物、性”聯(lián)結(jié)的內(nèi)容后，針對特定的事物進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)，比如在寫“爸爸、胖”這一詞匯聯(lián)結(jié)時(shí)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境——讓學(xué)生回憶爸爸的體形與胖的聯(lián)系，指定學(xué)生進(jìn)行模仿，通過觀看視頻資料等方式給學(xué)生一種體驗(yàn)，通過他自己看到的、聽到的、觀察到的，結(jié)合自己的體驗(yàn)進(jìn)行習(xí)作練習(xí)。在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，盡量以學(xué)生的生活為基礎(chǔ)，找出學(xué)生熟悉的事物，從而激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣，并進(jìn)行有效的習(xí)作訓(xùn)練。其次，教師在習(xí)作教學(xué)中最常用的指導(dǎo)方式就是例文示范，找一些與主題相對應(yīng)的美篇佳作供學(xué)生賞析。在研究過程中我們也可以這樣做，根據(jù)確定的“物、性”聯(lián)結(jié)內(nèi)容找到一些貼近學(xué)生生活，容易使學(xué)生產(chǎn)生共鳴的佳作，讓學(xué)生與自己的習(xí)作進(jìn)行對比，并逐漸滲透習(xí)作方法的指導(dǎo)。

經(jīng)過一段時(shí)間的嘗試與實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)這樣的方式不僅能提升學(xué)生對題意的準(zhǔn)確判斷，還能有效提升他們對素材的加工能力，讓他們樹立了習(xí)作信心，而且效果顯著。我們班的學(xué)生，在這樣一次又一次的訓(xùn)練中提高了習(xí)作能力，逐漸學(xué)會(huì)了抓住事物特點(diǎn)，將文章寫具體、寫生動(dòng)。

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編輯 郭小琴endprint