優化策略，讓寫字教學“隨堂”不隨便

胡央平

摘 要：現今學生的寫字現狀令人擔憂，究其原因在于寫字教學流于形式。要做到寫字教學“隨堂”不隨便，必須優化寫字教學策略：書寫時間從“集中”走向“分散”、書寫指導從“泛化”走向“細化”、評價激勵從“只重質量”走向“更重發展”。

關鍵詞：寫字教學；優化策略；分類指導

寫字教學是低年級語文教學的重要內容，也是基礎工程，直接關系到學生語文素養的全面提高。然而現今學生的寫字現狀令人擔憂：寫字姿勢不正確，寫字不規范、不端正，很多學生的作業信手亂涂。究其原因在于寫字教學流于形式：書寫時間不充足，書寫指導不細致，評價激勵不到位。如何做到寫字教學“隨堂”但不隨便呢？

一、書寫時間從“集中”走向“分散”

1.確保“10分鐘”，扎實練

2011版課標在“實施建議”中提出：“第一、第二、第三學段，要在每天的語文課中安排10分鐘，在教師指導下隨堂練習，做到天天練。”那么在教學實踐中寫字練習到底落實得如何呢？筆者曾對低段寫字教學進行了專項調查，情況如下：

表中可見，5節課中學生課堂寫字時間平均不到3分鐘。大多數教師對寫字教學關注不夠。不管是第一課時教學，還是第二課時教學，基本都是在引導學生解讀文本內容，只花幾分鐘象征性地教一兩個生字，學生的寫字時間嚴重不足。

寫字是語文學習的一項重要基本功，教師必須高度重視，將“課標”要求牢記于心。寫字10分鐘是學生實實在在的寫字時間，是循序漸進的練字過程，不能流于形式，更不能移作他用。

2.拉長“戰線”，分散練

很多老師都習慣于在課堂教學的最后環節進行書寫指導，認為這樣不會打亂課堂節奏，又可控制時間，但這樣不易分散寫字教學的難點，同時學生經過幾十分鐘的學習已進入疲勞狀態，寫字質量可想而知。在《數星星的孩子》一課教學中，筆者嘗試拉長練字“戰線”，取得了理想的效果。寫字教學板塊設計如下：

板塊一：導入新課。結合板書課題，教師示范寫“數”字，指導寫好反文旁：撇高高在上，和左邊“米”的一豎相平，橫起筆要低、要短，第三筆撇要有彎度，捺要出腳。學生練寫一個。

板塊二：檢查生字。分段讀課文，隨機出示“勺子”“珍珠”“鉆研”“距離”等詞語認讀。出示“珍珠”的古文字，理解“王字旁”的字與玉石有關，重點指導“珍”字，學生練寫一個。

板塊三：細讀感悟。教學中抓住“晚上，滿天的星星像無數珍珠撒在碧玉盤里。”“那七顆星，連起來像一把勺子，叫北斗七星。”體會比喻的好處。并以填空的形式“滿天的星星像（ ）撒在碧玉盤里。那七顆星，連起來像（ ），叫（ ）”做隨堂練習。通過學生練習的展示，糾正“勺”和“斗”的書寫。

板塊四：書寫練習。將本節課學的字“數、珍、珠、勺、斗、玉”各寫三個，然后評議展示。

以上設計要求將“會寫”的字分散到教學的各個環節、各個層次之中，分解了教學難點，使學生能集中精力逐個練習。課末的“書寫練習”環節，則是對本次寫字任務的整體回顧和展示。這樣，要求“會寫”的字都能在課堂上得到練習，一些書寫難度大的字，還得到了多次指導和練習。

二、書寫指導從“泛化”走向“細化”

1.聚焦易錯，重點指導

一篇課文要寫的字很多，我們在指導書寫時應有所側重，必須聚焦學生容易寫錯的字進行重點指導。

有人說“冒”是漢字中的“第一易錯字”。筆者在教學二年級下冊《雷鋒叔叔，你在哪里》一課時，對“冒”字的書寫進行了重點指導：

師：小朋友們，請仔細觀察這個“冒”字，看看它有什么特別的地方？然后在田字格里工工整整地寫一寫。

（學生觀察后書寫，教師巡視后挑選了三種不同的寫法展示）

師：大家看，這分別是三位小朋友寫的，他們把“冒”的上半部分寫得各不相同：第一位小朋友把缺口框里面的兩橫全封住了；第二位小朋友把中間一橫懸空，下面一橫封住；第三位小朋友把中間兩橫懸空了。你們覺得哪位小朋友寫對了呢？

（學生再次觀察后都認為是第三位小朋友對。）

師：為什么要這么寫呢？這可是有原因的哦！（出示“冒”的古文字）“冒”是一個象形字，缺口框像帽子一樣套在頭上，兩短橫就是頭發，下面的“目”就是眼睛。如果兩橫把缺口框封住了，那帽子還能戴上去嗎？

（學生饒有興趣地聽著，像小雞啄米似的不住點頭。）

師：搞清楚了“冒”的正確寫法，現在請小朋友們在旁邊再認認真真寫三遍。

（學生書寫，教師巡視。）

在以上教學片段中，筆者通過讓學生觀察、試寫、比較，發現“冒”字的易錯之處。但并沒有就此止步，而是通過字理分析讓學生明白為什么這么寫，從而感受到祖國文字的奇妙，大大激發了學習漢字的興趣。通過這樣的教學，學生一輩子都會記住“冒”字的正確寫法了。

2.比較差異，細微指導

有些筆畫看起來很像，但仔細比較起來是不像的，要把它們擺在一起互相對照，區分開來，字才能寫規范，寫美觀。

如一年級下冊《四個太陽》一課中有兩個生字“園”“因”，筆者是這樣教學的：

師：小朋友們，這兩個字都是什么結構？

生1：它們都是全包圍結構的字。

生2：回家的“回”一樣，都是全包圍結構的字。

師：（出示三個字）是的，你們都說得很對。大家仔細觀察一下，同樣是全包圍結構的字，“回”和“園”“因”的外框在書寫時一樣嗎？

生3：“回”的豎要往右邊斜一些，要短一點，“園”“因”兩個字的豎要直，而且要寫得長一些。

生4：“回”的橫折的橫要長點，折要往左邊斜一些，“園”和“因”的橫折的橫要短一點，折要長。

師：觀察得真仔細！老師再提醒大家，“回”的橫折的折傾斜的角度與第一筆豎要一致，“園”和“因”的橫折的折同第一筆豎一樣也要直，這樣寫出來的字更對稱，更美觀。現在請大家拿起筆，在本子上把三個字各寫一遍。endprint

對于這些細節，如果老師不細致地指導到位，大多數孩子恐怕是不會注意到的，“把字寫規范、寫美觀”就只是一句空話了。

3.發現規律，分類指導

細細研究低年級課文中出現的生字，它們往往是有規律地出現的，或是同偏旁，或是結構相同。

筆者在執教一年級下冊第20課《司馬光》一課時，是這樣進行書寫指導的：

（課件出示“嚇”“到”“那”“都”“別”“叫”）

師：仔細觀察這6個生字，看看在結構上有什么特點呢？

生1：它們都是左右結構的字。

師：再仔細看看，這些左右結構的字又有什么不同呢？

生2：有的左窄右寬，有的左寬右窄。

師：誰來具體分分“左窄右寬”“左寬右窄”的字？

生3：左窄右寬的字是：嚇、叫。

左寬右窄的字是：別、到、那、都。

（課件將6個生字分成兩行顯示。）

師：我們先來看左窄右寬的字……

筆者從6個生字的結構中發現了規律，把6個左右結構的字放在一起分類指導，這樣同中有異，異中有同，可以避免重復性的結構指導，力圖用最少的時間，達到最大化的寫字教學效果。

三、評價激勵從“只重質量”走向“更重發展”

1.自主評價提能力

縱觀寫字教學，常常看到的是以教師“一言堂”為主的評價方式，這種方式注重結果而忽略了學生學的過程，忽略了學生的興趣和主動參與意識。筆者通過實踐，認為教會學生自主評價更有助于提高學生的書寫能力。

提筆書寫前，要求學生問問自己“是否注意握筆姿勢”“是否注意寫字姿勢”，做到了就在書寫紙的規定位置為自己畫“？茭”點贊。書寫時，要求學生用心地觀察范字后臨寫三個，再進行自評，找出認為寫得最接近范字的那個字，在下面畫“？茭”點贊，覺得不滿意的，接下去再寫一個。在巡視指導中發現，學生非常注意書寫姿勢，個別學生還輕輕念著順口溜“握筆一寸高、筆桿靠虎口；頭正、身直、臂開、足安”來提醒自己。寫好字后，先盯著這些字同范字一個一個地認真對照，然后找出寫得同范字最接近的一個，最后作出決定，在下面鄭重地畫上“？茭”點贊。

別小看這圈圈點點，它使學生學會認真審視自己的學習過程，在反思中養成良好的書寫習慣，在反思中學會贊賞自己、培養自信心，在反思中培養對漢字的審美能力。

2.及時獎勵促動力

低年級學生對圖畫、符號的接受能力比較強，所以在教學中除了傳統的打勾加星之外，可以更多地采用學生喜聞樂見的符號，比如：畫笑臉，蓋大拇指，在需要改進的地方評“？！”加油改進等。在評價過程中及時獎勵優姿卡、進步卡，激發學生的動力。

寫字是語文的根，根深才能葉茂。我們應優化策略，保證書寫時間，細化書寫指導，注重評價激勵，實現寫字教學“隨堂”但不隨便。

參考文獻：

[1]趙會莉.寫字教學的意義及加強寫字教學的途徑[J].新鄉教育學院學報，2005（2）.

[2]袁野.語文寫字教學的新思路與新方法[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2015（12）.

編輯 郭小琴endprint