談高效課堂教學

王金雷

摘要：高效課堂具體來說是指在有效課堂的基礎上，完成教學任務和在教學目標的效率較高、效果較好并且取得教育教學的較高影響力和社會效益的課堂。衡量課堂是否高效的三個因素即：教學的時間、教學的任務量和教學的效果。高效的課堂教學一定是學生自主學習發揮到極至的課堂，無法調動學生學習，學生不愿主動參與學習就無從提課堂的高效。所以高效課堂就不要讓學生認為是一種必須要完成的艱巨任務。

關鍵詞：高效課堂 課堂教學 教學方法 教學風格

高效課堂具體來說是指在有效課堂的基礎上，完成教學任務和在教學目標的效率較高、效果較好并且取得教育教學的較高影響力和社會效益的課堂。衡量課堂是否高效的三個因素即：教學的時間、教學的任務量和教學的效果。在具體的教學活動中創建高效課堂也應在以上三個方面著手，在有限的時間內能完成三個因素的整合。高效課堂這一命題從創建以來，教育人從方方面面進行了各種不同的嘗試和研究，形成了合理的也比較貼近生活的符合本地區實際情況的教學模式。成果極其顯著，取得了不錯的成績。我認為高效課堂教學不能是單一某種模塊化的教學方式，它應是有差別的、各有特色的、多元的和符合本校乃至于符合本省本地區教育基本情況的一種各具特色的教學理解。課堂的高效能是最終的結果，其進行的過程應具有本校及地區的特色。根據本學校實際情況我來談談我在物理教學中所進行的創建高效課堂的一些嘗試。

一、應當合理定義教師教學任務和學生的學習任務

教師教學任務與學生的學習任務在當前課堂教學中是應當做出合理的劃分的。各自的任務一定是明確的。學生應當完成且有能力完成的學習任務一定要學生自已獨立完成，教師不得做出過多的干預。一堂課的具體內容只有做出了合理的劃分才能在有限的時間內獲取更好的教學成果，45分鐘的時間內教師不包辦學生的學習，這樣才能將自已的教育指導者的角色完美的詮釋出來。而學生也能有更多的時間來消化和吸收老師的指導內容。有更多的時間來與同學進行交流和討論加深對學習內容的理解。我認為一堂課45分鐘的時間內教師主導的時間一定不要過長。不要超過課時的三分之一。且應注意所謂教師主導不是主導課堂而是主導教學任務完成在方向。在恰當的時間創設情境，拋出問題引領學生的思考。當學生都能自主的參與到學習活動中去的時候才能最大程度的完成學習的任務和消化學習的內容。

二、應當注重課前和課后的學生實驗和生活體驗

課堂是否高效一定與學生是否能夠真正的具有研究和學習的興趣是有關的。學生的興趣是學生是否愿意完成學習，進行探究的前提條件。物理教學中老師應把課前和課后的學習活動重視起來。學生做好課前的預習才能把問題帶到課堂上來。在課堂中完成答疑解惑，才能在課后的家庭學習活動中進行實驗研究與物理知識的生活體驗。物理是應用學科，離開了生活實際，沒有生活體驗就不能對物理知識有深入的理解和運用。人的親身體驗才是完成學習活動的最好方式。物理是有趣的、是有用的，這就要讓學生在生活中去加深認識。將物理知識生活化是激發學生學習興趣的有效方式之一。我在教學中，前一節的教學任務完成后一定要求學生進行課后的生活驗證。驗證的方式可以是一段生活片斷的視頻、可以是一張物理知識實際應用的照片，也可以是運用物理知識開發的有關于生活的一個小創新。就如一個學生在面對十一假期全家旅游家中無人澆花的情況。自已動手設計的一個自動澆花裝置。既解決了實際的問題也在動手的過程中加深的對物理知識的理解，形成了濃厚的學習興趣。

三、應當有完備的教學方案和成熟的教學風格

課堂教學是否高效與教師是否進行了合理的、充分的教學準備有關。教學應當是一個有準備的即興表演。有準備，是因為做為一個課堂教學的組織者，沒有成熟的預案就不會有真正完美的高效課堂教學活動。即興的，是因為課堂教學最終是一個人與人之間的知識的交流溝通過程。突發的和不確定的因素是存在的。我們要在有準備的前提下才能更好的面對學生在學習過程中所出現的各種各樣的問題。教師從進入課堂的那一刻起，帶給學生的不僅是知識，不僅是課堂的組織程序，同時還有精神氣質。在長期的教學過程中教師要注重自已的精氣神的修養才能讓自已的課堂更有吸引力。才能形成自已的教學風格。

課堂教學是一個長期的，每天都應當是有全新內容的活動。只有了解學生的心理，知道他們的實際學習狀態才能有針對的設計出最優的教學方案，打造出學生想要的課堂。高效的課堂教學一定是學生自主學習發揮到極至的課堂，無法調動學生學習，學生不愿主動的參與學習就無從提課堂的高效。所以高效課堂就不要讓學生認為是一種必須要完成的艱巨任務。而應當是一個由老師組織的有意義的，有意思的，愿意參加的有趣的活動。這才是能否形成高效課堂的決定性因素。