任務(wù)型教學(xué)模式在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂中的應(yīng)用

劉芳

摘要：撰寫本文的主要目的，即是本人想過(guò)分析與研究在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)中，如滲透與運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)模式的一些實(shí)踐運(yùn)用的情況，以期能夠提供給高校教育工作者一些有益的借鑒與參考，促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革持續(xù)深化發(fā)展。

關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)模式 大學(xué)英語(yǔ) 口語(yǔ)課堂教學(xué) 教學(xué)改革

在新的歷史時(shí)期，伴隨著全球化發(fā)展趨勢(shì)，以及在我國(guó)改革開(kāi)放的持續(xù)深化發(fā)展的背景下，我國(guó)與世界各國(guó)在文化經(jīng)濟(jì)的合作交流更加緊密。因此，我國(guó)社會(huì)對(duì)外語(yǔ)人才的口語(yǔ)交際能力也提出了更高的要求。[1]

一、任務(wù)教學(xué)的概念及其教學(xué)模式

任務(wù)型教學(xué)以第二語(yǔ)言研究和學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的語(yǔ)言教學(xué)模式，此種語(yǔ)言教學(xué)模式體現(xiàn)出較為重要的影響力，是交際法（ communicative approach） 發(fā)展中的一種全新的形態(tài)。其以具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)任務(wù)，作為學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，并能夠較好的完成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)任務(wù)，要充分體現(xiàn)出學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況來(lái)展示教學(xué)效果.教師依據(jù)相關(guān)的教學(xué)目的與教學(xué)任務(wù)，創(chuàng)設(shè)出多樣化的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生借助于參與教學(xué)活動(dòng)，來(lái)完成具體的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)任務(wù)，以此來(lái)讓學(xué)生深入的學(xué)習(xí)與掌握語(yǔ)言知識(shí)。語(yǔ)言學(xué)家Willis認(rèn)為，構(gòu)成任務(wù)型教學(xué)分為三個(gè)環(huán)節(jié)： 前期任務(wù)、任務(wù)環(huán)、后期任務(wù)。在具體實(shí)施過(guò)程中，可創(chuàng)設(shè)出各個(gè)相互銜接的分項(xiàng)任務(wù)，整合起來(lái)就能夠形成一條結(jié)構(gòu)緊密的任務(wù)鏈。[2]

二、當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀

現(xiàn)今在不少高校中，雖然英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)也獲得了一定的發(fā)展，然而，就整體教學(xué)狀況而言，其發(fā)展?fàn)顩r仍令人擔(dān)憂。一般來(lái)說(shuō)，大學(xué)的口語(yǔ)課程大多是專門為學(xué)習(xí)英語(yǔ)專業(yè)而設(shè)的。非英語(yǔ)專業(yè)的英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)主要通過(guò)英語(yǔ)聽(tīng)力和口語(yǔ)練習(xí)進(jìn)行。因此，在當(dāng)前的大學(xué)英語(yǔ)課程體系中，高校極少會(huì)專門設(shè)置英語(yǔ)口語(yǔ)課程，從而使大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)缺乏一個(gè)良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，不利于大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)。[3]

三、基于任務(wù)的大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)

目前我在教學(xué)過(guò)程中使用的英語(yǔ)教材是《全新版大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教程》（外教社編撰出版），在每一冊(cè)當(dāng)中的各個(gè)單元，除了包括聽(tīng)力以外，還包括了3個(gè)部分，第一部分為與本單元話題相關(guān)的問(wèn)題。第二部為立足于本單元的話題，創(chuàng)設(shè)的相關(guān)交流討論題。[4]

本人按照大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教程第3冊(cè)第4單元Stress，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂設(shè)計(jì)做說(shuō)明如下。

教學(xué)目標(biāo)：

1.讓學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)與生活當(dāng)中所存在的壓力，具有客觀全面的認(rèn)知與了解，并指導(dǎo)學(xué)生去正確的看待壓力、疏導(dǎo)壓力，讓自己具有積極樂(lè)觀的人生態(tài)度。

2.借助于本課的口語(yǔ)教學(xué)，來(lái)讓學(xué)生對(duì)某一相關(guān)話題深入的進(jìn)行交流討論，提升學(xué)生的思辨能力。

課前準(zhǔn)備工作： 在本人所執(zhí)教的幾個(gè)班級(jí)中，按照自愿組合的原則，讓學(xué)生以每4人組成1個(gè)學(xué)習(xí)小組，在課堂教學(xué)時(shí)，學(xué)生以學(xué)習(xí)小組的形式坐在一起，在所有的學(xué)習(xí)小組中，由小組組員選舉出1位小組長(zhǎng)，

小組長(zhǎng)的職責(zé)是：負(fù)責(zé)本小組中與口語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)相關(guān)的各種事項(xiàng)，以及對(duì)本小組的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行匯總，在班級(jí)學(xué)習(xí)總結(jié)活動(dòng)中，由小組長(zhǎng)進(jìn)行匯報(bào)交流。同時(shí)，由學(xué)習(xí)小組當(dāng)中的每一位組員輪流擔(dān)任記錄員，對(duì)本小組組員的交流發(fā)言進(jìn)行詳細(xì)的記錄，這些發(fā)言記錄，可讓小組長(zhǎng)在班級(jí)匯報(bào)交流時(shí)作為相關(guān)的理論論據(jù)。

相關(guān)的教學(xué)流程：

1.任務(wù)前階段：借助于多媒體播放相關(guān)視頻，讓學(xué)生認(rèn)知與了解處于重壓下的各種社會(huì)場(chǎng)景，并進(jìn)一步介紹了本單元的主題，詳細(xì)闡述了本單元口語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)。

2.任務(wù)中階段：讓學(xué)生以兩人小組的形式，圍繞下述問(wèn)題互相進(jìn)行提問(wèn)與回答，教師適時(shí)的抽查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

相關(guān)問(wèn)題如下：

1） Do you think the people living in the modern society have more stresses than ever before What causes their stresses in your opinion

2） Have you felt the pressure in your daily life What do they come from

在教學(xué)流程后，課程教學(xué)就順序?qū)氲接⒄Z(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)實(shí)施流程中，即未學(xué)生以學(xué)習(xí)小組的形式來(lái)交流。

討論時(shí)，各個(gè)學(xué)習(xí)小組的記錄員要詳細(xì)記錄下小組組員的發(fā)言，并由小組長(zhǎng)作為小組代表在班級(jí)進(jìn)行交流發(fā)言。在此學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)對(duì)各個(gè)學(xué)習(xí)小組的交流討論活動(dòng)進(jìn)行適時(shí)的指導(dǎo)，學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，確保學(xué)習(xí)活動(dòng)的有序進(jìn)行。

在班級(jí)交流匯報(bào)階段，小組長(zhǎng)在代表小組交流匯報(bào)時(shí)，要將本小組成員的各種觀點(diǎn)融合起來(lái)進(jìn)行交流匯報(bào)，較好的體現(xiàn)出本小組的學(xué)習(xí)討論情況。

3.任務(wù)后階段：班級(jí)完成交流報(bào)告后，老師必須總結(jié)所有學(xué)習(xí)小組的交流報(bào)告，并客觀全面的評(píng)價(jià)所有學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)交流情況。

同時(shí)，為了讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)的發(fā)言，本人在課堂教學(xué)中，按照所有學(xué)習(xí)小組交流討論與交流匯報(bào)的實(shí)際情況，將班級(jí)當(dāng)中所有學(xué)習(xí)小組劃分為三個(gè)層級(jí)，并在給予學(xué)習(xí)小組適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)。激發(fā)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)的成員英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)。[5]

結(jié)語(yǔ)

總之，由于多種因素，大學(xué)英語(yǔ)仍有一些不足之處。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革還處于起步階段，因此，在高校當(dāng)中，所有的英語(yǔ)教師必須充分發(fā)揮自身的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力，只要教育工作者能夠確實(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，充分運(yùn)用全新的教學(xué)方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，不斷的改進(jìn)與完善英語(yǔ)教學(xué)方式，就能夠較好的促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)改革的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]周曉蓉.新課型模式下大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)初探[J].西南科技大學(xué)《高教研究》，2006（4）.

[2]林榕.任務(wù)型教學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐與探索[J].教育探究，2007（12）.

[3]李秋芳.任務(wù)型教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)西部科技，2008（4）.

[4]張利新.任務(wù)型教學(xué)法與大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)課堂設(shè)計(jì)[J].邊疆經(jīng)濟(jì)與文化，2008（5）.

[5]李光霞，邵艷春.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中“任務(wù)型教學(xué)”的實(shí)證研究[J].鄭州航空工業(yè)管理學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2009（2）.轉(zhuǎn)貼于中國(guó)論文下載中.