巧用探究方式?轉動歷史車輪

于佑強

摘要：隨著新課改的不斷深入，“自主”“合作”“探究”成為當下課程教學質量評價的新標準。教育者們認為一個的高效的課堂必定是一個合作探究的課堂，是一個能夠體現學生課堂主體地位，激發學生對知識的渴望的課堂。而高中歷史是高中課堂教學過程中的重點科目，也是培養高中生歷史文化素養，提高學生歷史責任感的關鍵步驟。因此，探究化高中歷史課堂的構建是新課標對高中歷史課堂教學要求，也是培養符合時代發展需要的高素質人才的需要。

關鍵詞：高中歷史 探究化 教學實踐

古語云：“以史為鑒，可以知興替”歷史是人類社會發展的鏡子，學習歷史知識可以明事理、習經驗、知興替。而高中歷史是一門以教授學生歷史文化知識，提高學生的歷史文化為主要目標的學科，也是高考考察的重點科目。因此，高中歷史課程教學質量的高低不僅關系這高中生高考成績的高低，也關系都到學生未來成長路途的順利與否。但是在傳統的高中歷史課堂教學過程中，教師往往實施“填鴨式”的課程教學方式，教學內容枯燥無味，學生的課堂參與積極性不高，嚴重抑制了學生的歷史學習積極性。而探究化的高中歷史課堂的構建，則給高中歷史課堂教學帶來了一抹光亮，打破了高中歷史教學的僵化格局。那么這一教學方法是如何在高中歷史教學中應用的呢？下面我將從以下三個方面對該問題展開具體的敘述。[1]

一、問題式導入

疑問是探究的活動開展的動力。在教育教學活動中探究活動，通常是圍繞這問題展開的。子曰：“不憤不啟，不悱不發”倘若學生們沒有對所學的知識產生疑惑，沒有產生探究的興趣就把知識強行灌輸給他們，那這樣的知識教學是沒有任何效果的。因此，在高中歷史課程教學過程中，我們以問題化的課堂教學方式導入課堂教學，讓學生們在好奇心的驅動之下進入課堂教學，在對問題探究過程中掌握歷史知識。[2]

例如：在《精耕細作的農業生產模式》這一課時的課堂教學過程中，我對學生們說：

“請大家看一下本課的標題，精耕細作的農業生產模式。從這個標題中你能能夠看到那些信息呢？”

生：“精耕細作、農業、生產模式”

我：“那么為什說作者要用‘精耕細作來形容農業生產模式呢？這種農業生產模式又是如何形成的呢？下面就請大家和我一起仔細閱讀課本，找一找這個問題的答案吧！”

在這一課堂教學過程中，我從課本標題入手，以提問的方式導入課堂教學，由點及面，由小見大，促進了學生思維的發散化，提高了學生們參與課堂探究的積極性。

二、合作化教學

合作是探究活動開展的手段。俗話說：“人多力量大”“眾人拾柴火焰高”合作是社會成員之間互通有無的手段。探究活動的開展大都是圍繞一個教學難點進行的，而教學難點問題的解決不是靠某一個學生自身的力量就可以解決的。每一個教學上的難點問題都具有一定的思想深度，只靠某一學生自己思考很容易走入思維的死角，而在師生的合作探究中進行，這一問題就比較容易解決了。

例如：在《近代前夜的發展和遲滯》的課堂教學過程中，為了讓學生們對中國古代閉關鎖國政策有更加全面的認知。我先將學生們分為人數適宜的學習小組，然后讓學生們以小組為單位探討閉關鎖國政策實施對中國社會發展的影響。

在這一問題探討過程中，各小組的學生都對這一問題展開了激烈的討論，有的學生認為閉關鎖國政策阻礙了中國資本主義發展步伐，有的學生則認為閉關鎖國政策在一定成度上促進了封建社會的穩定，雙發互不相讓，爭論十分激烈。于是，我對學生們說：“歷史是發展變化的，因此我們應該用發展的眼光看問題”隨后我讓學生們試著從時間的角度看待雙方的不同觀點，最終達到知識的系統化。

在這一課堂教學過程中，我以小組合作教學的方式展開課堂討論。讓學生們在討論的過程之中開闊了自己的歷史視野，改變了自己思考問題的角度，幫助學生們形成了正確的歷史評價方法，實現了探究課堂的教學目標。

三、探究式結尾

俗語云：“不忘初心，方得始終。”可是“始終易得，初心難守。”在人類社會的發展進程中欲行百里卻半于九十者，比比皆是。而高中歷史探究化課堂的構建是一個長期的過程，也是一個全面的過程。因此，在高中歷史探究化課堂的構建過程中，我們不僅要注意在課堂導入和課堂教學過程中的探究化建設，還要注重課堂教學結尾的探究化，做到有始有終。

例如：在《戊戌變法》課堂教學的最后，我就給學生預留了這樣一項課后作業：

在近代時期受到西方文化的沖擊，很多國家都開始了近代化的變革，但這些變革有的成功了，有的卻失敗了，這是為什么呢？請對比中國的戊戌變法和日本的明治維新，談一談你對這一問題的看法？

這是一個開放化的問題，也是一個探究化的問題。學生們對這一問題的探究過程，既是對本單元知識的回顧過程，也是對本單元知識進行重新的排列組合的過程，是學生們系統化的知識體系的形成過程。

總之，要構建探究化的高中歷史課堂，就要把探究化的課堂教學理念貫徹到高中歷史課堂教學的各方面和全過程，落實學生的課堂主體地位，促進學生的全面發展。

參考文獻

[1]田艷紅.高中歷史問題式探究教學設計研究[D].河北師范大學，2017.

[2]梁院平.新課改下高中歷史探究式教學的作法與體會[J].改革與開放，2011（02）：167.