新課改下初中數學教師如何實現自身角色轉換

甘鳥飛

摘要：新課程改革使教學理念、教學模式、教學方法都發生了變化，教師角色的轉化也勢在必行，從而才能適應改革的需要，切實實現以生為本，提升課堂教學的民主性與公平性，深化教育改革，實現素質教育目標。為此，文章以初中數學為背景，探究了新課程改革后初中數學教師角色轉換的對策。

關鍵詞：新課程改革 初中數學 角色轉換

新課程改革突破了傳統教學模式的束縛，傳統教學理念與教學方法都極不適應新課改的要求，而為了更好的開展素質教育，推進改革的順利進行，重新進行教師角色定位，通過教師角色的變化重新構建新的師生關系與課堂模式，從而實現對學生能力的培養。為此，探究初中數學教師角色轉換有著重要的意義與作用。

一、新課程改革背景下，初中數學教學發生的變化

首先，要求學生能力與知識水平相統一。新課程改革不僅從教學思想上與教學要求上做出了改變，更是從學生實際情況出發，在實現知識的傳遞過程中，重視對學生個性的培養，所以教學并不再是單純的知識灌輸過程，其需要實現對學生能力的培養。所以，數學教學是在學生掌握知識的同時，鍛煉學生的能力、培養學生的綜合素養。

其次，要求為學生提供豐富的情感體驗，引導學生端正態度、樹立正確的價值觀。教育的作用并不單純的是教書，更重要的是育人，提升學生的文化修養。因此，數學教學過程中，不僅要讓學生掌握基礎知識，還要鍛煉學生的理想思維，在面對任何事情時能夠理性客觀分析，并具備不畏困難、勇于探索的精神。所以，在教學過程中要有意識引導學生以端正的態度面對學習、生活、人生，使學生能夠樹立正確的價值觀念[1]。

最后，要求教師展現人格魅力，身體力行的影響學生。數學學科具有系統性、實踐性、邏輯思維性等特點，教師要通過個人的智慧、專業知識、教學經驗、有趣的語言引導學生產生學習數學的興趣，并認識到個人在教學中的作用，充分發揮出個人人格魅力，為學生做好示范，讓學生喜歡數學學科，不僅成為學生的良師，也要成為學生的益友。

二、新課改下初中數學教師自身角色轉換的策略

1.轉變為教學活動的組織者

新課程改革要求教師在教學過程中要以學生的需求為主，所以教師要明確教學是利用一切教學資源為學生服務的過程，自身是教學服務的行為主體，也是教學過程各項活動的組織者、教學資源的開發者，通過組織有效的活動讓學生產生學習興趣，在學習過程中主動思考、探究，從而使課堂教學活動有序進行，讓學生切實在學習活動中有所收獲。

傳統的教學模式中，數學教學中無論是知識講解、課堂練習、專項練習還是課堂總結都一直由教師主導，大多教師通過講授的方式向學生傳遞知識，整個過程中教師與學生之間的互動交流有限，學生無法感受到自身在整個活動中的作用與意義，從而參與程度不高。改變這種狀態，教師必須對自身的定位有清楚的認識，教師是教學的行為主體，學生是學習的行為主體，課堂是教與學的結合，而一直由教師作為主導，學生的主體地位得不到體現，必然無法調動起積極性，而教師由課堂主導者轉變為教學活動的組織者，進行教學活動設計并組織學生參與活動中發揮出個人能力，從而平衡學生與教師之間的關系。

例如，在教學過程中，教師的整個教學設計都以學生為主，從新知導入環節開始，基于情境或問題引導學生思考，并在講解過程中組織學生通過合作學習等方式進行自主探究；在課堂總結過程中也要有學生的參與，讓其對自身的學習情況以及學習體驗進行總結[2]。這樣的方式才能讓學生在學習過程中主動的探尋知識、主動參與到學習活動中。

2.轉變為學生學習的合作者

為了更好的培養學生的能力，在當前的教學中，大部分教師會通過小組合作學習或自主探究學習的方式組織教學活動，而在探究過程中，教師應走下講臺，參與到學生的學習過程中。新課程改革要求教師將學生作為根本，從學生的實際情況以及需要出發進行教學設計，在整個教學中注重對學生個性的培養，鼓勵學生表達自身的觀點，而基于合作可以讓學生之間充分交流觀點與想法，根據原有知識自主探究解決數學問題的方法，從而幫助學生建構數學知識體系，鍛煉學生的能力。但是不能排除學生在自主探究式、體驗式、合作式學習過程中遇到困難，所以教師要成為學生學習的合作者，參與到學生的學習過程中，從精神以及實際學習上給予學生支持，一旦學生遇到困難，要適當開導學生、引導學生，為學生樹立學習信心[3]。

3.轉變為課堂教學的引導者

新課程改革要求教學要培養學生的綜合素養，所以，教學內容應具備傳遞知識、能力培養、素質教育的功能。這也就意味著，教師在教學過程中，不能只完成知識傳遞，但傳統的教學模式中，所有的知識都需要教師親力親為傳遞給學生，學生缺乏對知識的體會與感悟，從而也無法加深對知識的理解與印象，其它兩項功能也未得到落實[4]。所以，教師應作為課堂教學的引導者，無論是知識的學習還是能力的鍛煉與學生素質的提升都引導學生主動參與、主動獲取，從而才能提升教學的有效性。

同時，要想有效實現學生能力與素質的提升，單純的依靠課本內容并不能實現，教師要深入的挖掘更多的教育信息與資源，拓展學生的視野，讓學生能夠從多角度、全方位展開對數學問題的思考。例如，在幾何知識教學過程，由于涉及到立體圖形，教師可以借助多媒體、微課等手段讓學生獲取到更多的學習資源，從而在展開自主探究過程中能夠更深入進行交流與探究，引導學生對具象的知識進行總結，這種方式能夠有效激發學生的求知欲。

結語

綜上所述，新課程改革為教育提供了新的機遇，但是教師教學也面臨著新的挑戰，傳統的教學理念與教學模式并不適應，教師在做出改變與創新的同時，也要重新進行自身角色定位，從而保障教學過程中學生主觀能動性的充分發揮，讓學生的能力與素質得到充分鍛煉，以便促進學生的全面發展。

參考文獻

[1]張增波.新課改下初中數學教師如何實現自身角色轉換[J].學周刊A版，2013，21（9）：142-143.

[2]戴開春.小議在初中數學課堂如何開展老師搭臺學生唱戲[J].中學課程輔導（教學研究），2017，30（5）：142.

[3]張娜.初中數學課堂上教師角色轉換的實踐探究[J].新課程·中學，2014，25（12）：18-18，19.

[4]王婷.基于學生角色轉換的初中數學復習課學習策略研究[D].重慶師范大學，2017.