關于幼兒園課程生活化的實踐思考

許燕春

摘 要：幼兒的思維具有直觀形象的特點，幼兒的生活經驗應作為幼兒課程的基礎內容。因此，幼兒園課程生活化是促進幼兒學習和進步的有效途徑。我園在幼兒園課程生活化的探索實踐中，取得了以下幾點有效經驗。

關鍵詞：幼兒園課程 生活化 實踐 思考

幼兒園課程生活化的含義是指設計幼兒園課程時將幼兒的生活與幼兒園課程有機地結合起來，讓幼兒的身心得到健康成長。幼兒生活包括幼兒的家庭生活、社會生活和幼兒園生活，是設計幼兒園課程的重要資源，也是幼兒園課程的出發點，同時也是幼兒園課程實施的主要方式。幼兒園課程生活化是一種重要的課程理念，它的目的是把富有教育價值的生活內容融入到課程中去，讓幼兒在實踐、參與、體驗中去學習和感悟，從而培養幼兒親近社會與自然的人文情感。[1]

一、構建生活化的環境

幼兒的年齡特征決定了他們的認知發展是在與環境的相互作用中取得的，他們的思維決定了他們的世界是感性、具體、形象的。引導幼兒學習和探究的橋梁是物質和人文環境，因此，構建生活化的與教育相符合的優質環境，且將教育內容、目標融入其中，才能有效的引導幼兒通過與周圍環境的相互作用來主動探究學習。例如我園在休息室的門口放置了一個魚缸，里面養了很多各色各樣的金魚，經常有幼兒在路過魚缸時會停下來看著里面的金魚互相討論——“那條紅色的小魚好好看啊”“你快看，那條金色的小魚怎么不動，是在睡覺嗎”這個時候教師可以抓住這個機會，向幼兒們普及魚兒的生活習性等知識，引發幼兒的思考和學習。相對的，如果教師專門用一節課去向幼兒們講解關于魚兒的相關知識，幼兒沒有看到生動形象的魚，也就沒有主動探究學習的欲望。生活中很多的情境都可以用來啟發幼兒思考，在自然情境中探究學習有助于幼兒養成善于發現、主動探索的好習慣，對幼兒未來的學習發展也大有裨益。[2]

二、注重幼兒對生活的感悟

現在的幼兒生活條件優越，但對周圍環境的感知還停留在表明，對生活缺少感悟和更深層次的了解。因此，幼兒園課程生活化要重視幼兒對生活的認知和感悟，加強幼兒對生活的體驗，以此形成對生活的感悟。例如我園在三八婦女節當天，沒有采用傳統的給媽媽唱歌制作賀卡等方式，而是組織幼兒“學媽媽”的活動，讓幼兒親自動手去做一些媽媽每天都在做的是，如掃地、洗菜、洗碗等等，幼兒一開始會覺得好玩，當真正做起來會遇到各種各樣的困難嫌累等等，這時候教師要把握這個機會引導幼兒進行換位思考——這些事你才做了一會就覺得困難覺得累，那媽媽天天都要做，媽媽累不累呢？對此我園還開展了一個家庭活動，讓幼兒回家對媽媽說一句自己最想說的話。后來回訪家長得知很多幼兒說的都是“媽媽辛苦了”，“媽媽我愛你”，且很多幼兒開始主動幫助媽媽做一些力所能及的事，家長都對我園開展的這一活動很滿意。幼兒園生活化課程需要重視形成認知、體驗、感悟等生活形式的統一，讓幼兒在與生活環境的接觸過程中建立起對生活的體驗和感悟，讓幼兒真正獲得生活的意義和價值。

三、引導幼兒自主探索和發現

幼兒園課程生活化的實施過程中要重視幼兒自主探究發現能力的培養，通過自主探究，可以鍛煉幼兒動手動腦的能力，同時獲得寶貴經驗，而生活中存在著許多可以讓幼兒自主探究的情境。例如我園曾組織大班的幼兒一起去田野里拔蘿，在開始之前教師向幼兒提問，怎樣才能更快的拔起蘿卜？以此引發幼兒的思考。在幼兒不斷的嘗試和思考之后，發現拔蘿卜之前先松松周圍的土，蘿卜很容易就拔出來了。如今的時代是一個快速發展的時代，只有掌握了自主探究和發現的能力，才能夠面對時代發展帶來的各種挑戰。因此，在幼兒園生活化課程實踐中重視培養幼兒的自主探究發現能力對幼兒未來的發展有著重大意義。

四、鍛煉幼兒的基本生活技能

幼兒教育是人生的啟蒙教育，幼兒園也是學生開啟學校教育的第一站，教師應該重視每個幼兒各方面能力的開發、健康性格的成長，把良好的生活習慣和基礎的生活技能當作教學任務的重要內容。例如我園給每個幼兒都發了一粒花種，帶領他們一起栽種，告訴他們如何澆水，每天要曬陽光等等，幼兒每天都會自己給自己的花盆澆水，拿到院中曬太陽，期待著種子早點生根發芽，快點長大。在這個過程中，幼兒學會的不僅僅是如何養育種子，更是在每天的澆水曬太陽過程中學會了照顧他人。幼兒將在幼兒園生活化的課程中學到的生活技能運用到實際生活中去，能夠促進幼兒形成對生活深切的體驗和感受。[3]

五、開展活動拓寬幼兒視野

幼兒園課程生活化為的是幼兒的全面發展，而幼兒園的自身資源可能不足以支持。因此，積極開展社區活動，豐富教學資源，拓寬幼兒的視野。例如我園旁邊就是市圖書館，我園每學期都會組織圖書館參觀活動，在藏書無數的圖書館中，幼兒第一次體會到什么是書山書海，也初步了解了書籍的分類規則，圖書的準確查找過程等。

培養幼兒對社會和自然的親近感人之所以為人，是因為人離不開彼此的幫助和依靠，幼兒們在幼兒園中除了學習生活技能以外，更重要的是要養成親近社會和自然的人文情感，這對幼兒的一生都有著重大的意義。例如我園在每年的重陽節都會組織去敬老院看望老人的活動，幼兒們帶著鮮花和禮物給敬老院的爺爺奶奶送去節日的祝福，給他們表演節目，陪他們聊天，給他們按摩等等。在這個過程中，幼兒們和老人們互相真誠的溝通，真摯的情感在彼此間流動，共同分享著快樂。

結語

綜上所述，幼兒園課程生活化的目的就是讓幼兒從小養成獨立自主的意識，在生活中主動去探究發現，利用實際的生活情境，培養幼兒的生活技能和解決問題的能力，同時還要求讓幼兒養成親近社會、親近自然的人文情感，形成樂觀積極的生活態度和對他人、對社會的責任感。

參考文獻

[1]王莉.關于幼兒園課程生活化的實踐思考[J].陜西教育學院學報，2011，27（04）：114-116

[2]陶萍.幼兒園主題課程生活化的實踐研究[D].山東師范大學，2016.

[3]陶怡.關于對幼兒園課程生活化游戲化的思考[J].科普童話，2015，（35）：93.