遠程思想政治教育與現代教育技術深度融合問題研究

摘 要：伴隨著信息化技術的快速發展，信息技術與教育體系的融合成為現代教育體系的變革方向。本文圍繞遠程思想政治教育與現代教育深度融合的主題，從融合的本質和核心入手，分析了現代教育技術帶來的影響力以及深度融合面臨的問題以及原因所在，最后從教學觀念的轉變、教學模式的創新、教學平臺和制度的設置以及“融合式連接團隊”創設的四方面提出深度融合的對策和方法，旨在為思政政治教育系統的結構性變革提供可參考的策略。

關鍵詞：現代教育技術 遠程教育 思想政治教育

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2012年）》中提出在教育教學中引入信息技術且推進深入融合，是教育教學改革和發展的趨勢和變革特點。遠程思想政治教育作為新時代的教育新形勢，與信息技術的深度融合是提升遠程思想政治教育教學質量和效果的重要途徑，遠程思想政治教育與現代教育技術深度融合將面臨哪些問題和不足是值得進一步研究和探討的內容。

一、遠程思想政治教育與現代教育技術深度融合的理性認知

隨著我國信息化技術的不斷發展，在教育體系中的應用范圍逐漸拓寬，將各門學科與信息技術相融合已經成為一種新趨勢。縱觀遠程思想政治教育與現代教育技術深入融合的過程中，出現了幾方面誤區，究其原因在于，深入融合的把握不夠準確，簡單結合和整合形式出現在教學過程之中。因此，有必要重新定位和理性認知兩者的深入融合。

二、現代教育技術對遠程思想政治教育教學的影響

（一）現代信息技術為遠程思想政治教育教學提供條件

學生作為教育教學的主體之一，迎合學生學習特點和心理需求，是遠程思政教育教學變革的前提條件。結合現代信息技術在學生中的受歡迎程度而言，作為一種新型事物，轉變了思政知識的傳授形式，極大地吸引著學生群體；另外，信息技術與傳統講授形式相比，注重調動學生的多種感覺，極大地增強了對學生的吸引力，使得學生自主學生的興趣度提升，為遠程思政教育教學提供條件。

（二）現代信息技術推動了遠程思想政治教育教學變革的進程

現代信息技術被不斷應用到教育體系之中，實現了教育技術的變革。以互聯網、計算機、網絡通信為為一體的技術創新了傳統教學的理念、變革了教學形式和模式等，一系列的遠程思政教育教學形式成為現代化的新型產物呈現出來，如微課、慕課等，而且以上形式逐漸在我國各大教育體系中廣泛應用并得以推廣，成為遠程思政教育教學的變革和發展的促進力。

總之，實現遠程思政教育與現代信息技術的深度融合是教育教學變革的一種新趨勢，也是提升教學質量和效果的重要途徑。

三、遠程思想政治教育與現代教育技術深度融合的問題分析

（一）教育觀念變革問題

基于思政教育體系的特點而言，思辨性、理論性、思想性等特點突出，對學生的思想理念和認知特點等有較高要求。遠程思政教育轉變了“先教后學”的教學觀念，突出學生“先學”和“自學”為主，思政教育體系的特點和傳統的教學理念影響著諸多教師教育觀念的變革，而觀念作為教學行為的先導，固然影響著與現代教育技術的深度融合。

（二）教育組織創新度不足

遠程思政教育是一種跨地域、跨空間性的非面授的教育教學形式，教師傳授知識和學生學習知識不再受到時間和空間的限制，使得思政教育教學更加開放化和自由化。基礎形式的轉變必然要求教師創新教育組織形式，但由于受到傳統教學理念的影響，加之思想教育知識體系復雜，且識記內容要求較多，導致與現代教育技術深度融合中教育組織形式仍以教師主體傳授和灌輸知識，并未充分利用學生自學以及師生互動的優勢。由此來看，教育組織創新度不足成為深度融合的主要問題之一。

（三）教育制度建立不完善

現代信息技術與遠程思政教育的深入融合，使得傳統的教學管理內容加以拓展，轉變成為資源管理、互動管理、考核管理和系統管理幾方面，為了確保遠程教育的高質量，必然要求教師充分利用現代信息技術構建全新的教育制度和管理體系。但反觀現階段的深度融合的現狀而言，不僅遠程思政教育平臺的搭建不夠完善化，而且教育制度的建立并未與信息技術實現深度融合，該問題影響著遠程思政教育的效果和質量。

四、遠程思想政治教育與現代教育技術深度融合問題原因剖析

（一）教育觀念的認知偏差

遠程思政教育是依托于互聯網信息技術進行思想政治理念、知識等傳授和學習，新型教學形式突破了傳統教學的局限性，教師傳授知識形式以及學習學習知識的模式發生了變化。遠程思政教育是一種新型的教育模式和體系，由于其依托于信息技術，必然要求教師重新認知該形式以及與現代教育技術之間的關系。但從當前兩者深度融合的問題來看，教師自身的教育觀念存在偏差，即對信息技術以及深入融合的新型教學形式產生質疑和懷疑。

（二）教師教學技術的限制

現代信息技術與遠程思政教育的深度融合，豐富了思政教育教學體系，為學生學習思政內容和知識提供多樣化的途徑。但深入融合要求教師掌握豐富的信息技術操作只是和基恩能夠，如信息技術系統的操作、大量信息庫和數據庫資源的整合和構建、師生新型互動形式的搭建等多方面。由此來看，深度融合對教師教學技術要求有所提高，而現階段教師自身教學技術的限制性必然導致深度融合問題的出現。

（三）教師與技術人員聯合機制未構建

傳統思政教育過程中，教育者即為主要的教學人員，也是教學的主導者，但隨著教學形式的不斷更新，現代教育技術的融入對教學的多方面提出高要求，其中信息技術的掌握和嫻熟的操作成為新時代下遠程思政教育效果提升的基礎性條件。但由于我國對專業知識的劃分界限較為明確，多數思政學科教師對信息技術的掌握度并不高，需要專業技術人員的輔助，且現階段教師與技術人員的聯合機制未構建，必然影響著深度融合的效果和質量。

五、遠程思想政治教育與現代教育技術深度融合的對策

（一）轉變教學觀念，實現系統結構性變革

遠程思想政治教育為學生學習思想政治方面的知識和內容提供了新型的渠道和途徑，而且變革了傳統的教學思想和理念，因此，首先要求教師轉變過去根深蒂固的教育理念。一是構建“以生為本”教育理念。在思政教育目標設置、教學方法和體系等構建以及教學反饋設計等方面貫穿“以生為本”的思想，賦予學生更多的自主習得和內化知識的權利，逐步培養學生的學習習慣；二是教師自身強化學習和積累現代化教育技術的意識，逐步提高技術水平。欲實現深度融合，對教師信息技術水平提出較高要求，如建立思政體系知識庫、問題庫以及學習信息反饋系統等。因此，要求教師樹立新理念，為實現思政系統結構性變化奠定基礎。

（二）貫徹國家開放大學建設理念，構建交互型教學模式

遠程思政政治教育與現代化教育技術的深度融合，必須構建新型教學模式。可依據于國家開放大學建設的理念，利用現代化技術實現遠程師生互動的教學模式，具體見表2所示。

（三）搭建全新數字化思想政治教育教學平臺

伴隨著教育技術水平的不斷提升，遠程思政教育的形式實現豐富化，教師可利用已掌握的信息技術設置全新的教學平臺，同時建立完善的教育制度。現階段，充分利用信息技術水平構建的遠程教學平臺比較多，如微課、慕課等。這些形式均以思想政治教育的主題或者知識點學習為專題、每節課注重測驗、注重師生互動三方面為主，使得遠程思政教育的目的性和針對性提升；另外，在新型教育形式出現后，還應當構建該形式下的教育制度，從資源管理、互動管理、考核管理和系統管理四方面搭建制度體系，以提高遠程思政教育的質量和效果。

（四）創設思想政治課的“融合式連接團隊”

結合上文對信息技術與遠程思政教育深度融合的原因剖析而言，思政專業教師與技術人員聯合機制未搭建，在一定程度上影響著教學的質量和效果。因此，有必要創設“融合式的連接團隊”，該隊伍的人員主要由思政專業課教師、班主任與輔導員團隊、專業技術人員、學生干部以及各方面提供教育資源的人員，借助現代化信息技術構建互動交流溝通的平臺和渠道，使得專業課教師以及輔導員等能夠利用該平臺獲得專業技術以及多方面的資源，也便于各個主體相互溝通和交流，實現良性的協作和互動，強化團隊凝聚力，提高使用現代化技術水平，為遠程思政教育提供資源基礎。

總之，遠程思政教育是集信息化技術與教育體系相結合的新型產物，而新型產物的運作必然需要與現代教育技術實現融合，才能夠達到預期效果。現階段一線教師必須從教育觀念的轉變、教學組織形式的構建以及教育制度搭建等方面不斷突破，解決存在的問題和不足，使得現代化信息技術能夠深入至思想政治教育的各個環節之中，實現遠程思政教育系統的結構性變革，使得網絡授課模式不斷完善化，教學效果和水平逐步提升。

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作者簡介

李春苗（1968.8—），女，籍貫：吉林鎮賚，大學本科，副教授，浙江省衢州廣播電視大學，研究方向：現代遠程教育。