紅色文化作為高中思想政治課程資源開發的路徑探析

摘 要：課程資源是伴隨著新一輪國家基礎教育課程改革所提出的一個概念，作為課程改革的動力支持，課程資源承擔著為基礎教育課程改革提供現實載體、改革依托的重要責任。將紅色文化作為高中思想政治課程資源開發，通過紅色文化課程資源的開發培養學生的知情意行，不僅有助于豐富思想政治課的教學形式，提高課堂教學實效性，同時也有助于學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

關鍵詞：紅色文化 思想政治課程 資源開發 有效路徑

由國家教育部頒布實施的《普通高中思想政治課程標準（2017年版）》中指出：“教育行政部門、教研機構要統籌規劃、指導和管理課程資源的開發和建設，充分挖掘并有效利用一切可以利用的課程資源，為學生學習和教師教學的有效實施創造有利條件。”這就決定各中學在教育教學過程中必須注重對課程資源的開發和利用，高中思想政治課教學是學生思想意識培養的主要途徑，將具有理論教育意義和時代教育意義的紅色文化融入高中思想政治課程資源開發中，運用其豐富的載體形式增加高中思想政治課的趣味性，拓寬思想政治課教學育人途徑，最終落實立德樹人的根本任務。

一、深挖教材，奠定認知

高中思想政治教材是教師教育教學的主要參考依據，在思想政治課程資源開發與利用中絕對不能忽視教材的作用，要想將紅色文化融入到高中思想政治課程資源開發中首先就必須要深度挖掘教材中所蘊含的紅色文化相關知識，使學生透徹認識紅色文化。

第一，充分挖掘教材中的圖例、圖片。這些資料是對課本知識內容最生動形象的論證，是對現實生活的真實再現，教師在教學過程中要準確分析這些相關圖片、圖例，整體把握有關紅色文化的內容。例如，《文化生活》第七課第二框“弘揚民族精神”中，教材運用油畫《延安火炬》等圖片來講述中華民族精神，但其中也都蘊含著大量的紅色文化，那么教師在備課環節就可以充分運用這些圖片展開課堂教學的設計，用紅色文化來引發學生聯想思考中華民族精神。

第二，充分挖掘教材中的相關鏈接。思想政治課教材中相關鏈接等內容是對教材正文知識的補充及拓展，這些內容雖然充當著教材輔助文的作用，但也處于重要的參考地位，具有一定的使用價值。那么教師在教學過程中可以根據教學需要、學生特點酌情篩選使用教材中的相關鏈接內容，將相關鏈接中蘊含紅色文化的內容拓展到教學素材中，加深學生對紅色文化運用的理解，奠定學生的認知基礎、行為前提。

第三，充分挖掘教材單元后的綜合探究活動。高中思想政治課本教材編寫的一大突出亮點就在于每一單元學習后的綜合探究活動設計，這部分內容是對整個單元知識學習的總結，通過一系列綜合探究活動提升學生的情感態度價值觀判斷能力。因此，這一部分內容也是穿插紅色文化教育內容的重點，教師可以針對探究活動設計需要，尋找與紅色文化的切合點，將紅色文化教育內容融入到探究活動環節，使學生在探究過程中接受紅色文化的熏陶和感染。

二、貼近生活，強化情感

將紅色文化作為高中政治課程資源開發，其目的就是為強化學生的情感認知，通過其豐富的載體形式引導學生明白個人生存、發展的意義及價值，增強其對紅色文化的認同感。生活是最精彩的教科書，教育的真正意義應該始于生活，終于生活，從生活中汲取教育素材，最終指引學生將知識應用于生活。紅色文化的開發和利用離不開現實生活這個大環境，從現實生活出發拓展紅色文化的開發途徑，以學生密切相關的生活激發其情感的共鳴。

第一，貼近高中的校園生活。高中生的校園文化氛圍對學生的個性品德養成、精神面貌塑造有著重要的熏陶功能，良好的校園生活氛圍會使學生在潛移默化中感受到昂揚向上的力量。因此，紅色文化課程資源的開發必須要貼近高中校園生活，將營造校園紅色文化氛圍作為課程資源開發的任務之一。各地區可根據本地現有的紅色資源進行課程資源開發，從貼近學生的校園生活角度出發，打造具有本區域特色的紅色校園文化。例如，可在校園內放置紅色人物雕塑，懸掛紅色標語、紅色人物畫像；或者以紅色人物、紅色事件對校園道路命名；舉辦紅歌會、紅色故事會，使紅色文化資源貼近學生思想、貼近學生實際，讓學生在了解紅色文化的同時認同紅色文化，長此以往生活在這樣的紅色文化氛圍中學生自然會受到紅色精神的激勵，形成一種積極向上的人生態度。

第二，貼近學生的家庭生活。父母是孩子的第一任老師，家庭教育具有社會教育和學校教育不可取代的獨特之處，良好的家庭氛圍對孩子情感態度價值觀的形成具有重大作用。因此，紅色文化的開發必須融入家庭教育、貼近家庭生活。這就要求家長要了解、熟悉紅色文化資源，支持孩子在這方面的投入和參與，同時與孩子共同參與一些紅色文化活動，為孩子做榜樣，這樣才能在親子互動交流中增強彼此情感，在父母的影響和陪伴下形成正確的價值觀取向。

三、立足學生、增強意志

紅色文化課程資源的開發主體不僅僅是教師，學生同樣也要成為課程資源開發的主體，因為所有的課程最終都要落實在學生身上，紅色文化課程資源開發的最終目的也是為滿足學生的學習需求。因此，也要讓學生成為課程資源開發的主體，讓學生主動參與、自主體驗，“改變學生在教學活動中的被動地位，從被動的知識接受者轉為知識共建者”，在學生的參與體驗中培養其實際動手能力，增強其意志力。

第一，確立學生的主體地位。高中學生作為新時代的青少年，他們對于紅色文化會有自己的理解和體會，在接受、體驗紅色文化課程資源的同時也會融入自己的經驗，在自己原有經驗的基礎上賦予課程資源以新的理解，而這些新的理解，新的體驗又會為紅色文化課程資源的開發注入新的活力。因此，紅色文化課程資源的開發不能忽略學生的主體地位，必須要激發學生對紅色課程資源開發的興趣。這就要求教師要教給學生課程資源開發的原則、手段、過程等內容，讓學生真正融入到課程資源開發的行列中，既為課程資源的開發提供了創新思想，又可以讓學生在參與的過程中鍛煉其克服困難的意志力。

第二，立足學生的基本情況。在紅色文化課程資源開發的過程中，教師要首先了解學生的基本情況，選擇課程資源的過程中要以學生為依據。例如，了解學生的興趣愛好；了解學生對紅色文化的接受程度以及了解學生的學習水平等方面，只有在課程資源開發之前深入了解這些內容，才能選擇更加適合的課程資源，學生才會更加愿意接受、愿意學習。從這些角度出發開發的紅色文化課程資源必然是與學生息息相關的，學生在這樣的條件下才能更好的融入到抽象的思想政治課學習中，這樣的課程資源也才能激發學生學習思想政治課的興趣。

四、活動依托、培養行為

高中思想政治課程以立德樹人為根本任務，以培育社會主義核心價值觀為根本目的，旨在幫助學生確定正確的政治方向，提高其思想道德意識。而行為是衡量一個人思想水平高低的主要標志，是認知、情感、意志的外在表現，只有學生自覺將認知、情感、意志轉化為日常行為方式和行為習慣，思想政治教育的目的才算達到。蘊含著大量教育資源的紅色文化，其開發和利用必須依托活動為載體，通過豐富多彩的活動設計，使學生在參與中提高行為能力。

第一，依托學校綜合實踐活動。2017年教育部印發的《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》中指出“綜合實踐活動是國家義務教育和普通高中課程方案規定的必修課程，與學科課程并列設置，自小學一年級至高中三年級全面實施。”這也就意味著，各中小學必須將綜合實踐活動納入課程教育體系中，而形式多樣的綜合實踐活動恰恰為紅色文化的開發提供了載體依托。中小學綜合實踐活動鼓勵學生從自身成長需要出發選擇活動主題，主動參與并親身體驗過程，特別是高中學段的綜合實踐活動，更是強調在活動中培養學生的價值體認和責任擔當意識，在具體的實踐操作中提高綜合解決問題的能力，培養自身行為。而紅色文化本身就具有大量的教育課題資源，例如紅色歌謠、紅色故事、紅色革命遺址等，教師在引導學生進行綜合實踐活動時，可以有針對性的設計紅色文化作為課題選擇，如此一來將紅色文化教育資源的開發與綜合實踐活動聯系在一起，既可以拓展紅色文化課程資源的開發路徑，也可以使學生在活動課題的完成過程中提高自身行為能力。

第二，依托班級主題活動。高中班級主題活動是對學生進行思想道德教育、法制教育、心理健康教育的一條重要渠道，是學校德育工作的主要陣地。通過主題活動，不僅能使學生較為直接且集中的獲得知識，同時也可以使學生在實踐的過程中鍛煉自己的能力，各方面得到升華。紅色文化課程資源開發的最大價值就是利用強感染力的紅色文化對學生進行思想政治教育，而這恰恰與班級主題活動的目的相合。因此，紅色文化課程資源的開發可以依托班級主題活動，通過精心策劃、富有創意的班級主題活動滲透紅色文化教育，使學生接受紅色文化的熏陶，用紅色文化的正能量教育影響學生行為。

參考文獻

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[2]尹文劍.江西永新縣中小學紅色文化課程資源開發研究[D].西南大學，2011.

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作者簡介

左靜雅，（1993.2—），女，籍貫：河南洛陽，黃岡師范學院政法學院研究生，主要研究方向：思想政治教育。