微課在高中數學課堂教學中有效應用探討

李欽卿

摘 要：在高中教育階段，數學教育占據了重要的教學地位，為了展開有效的學習模式，現代教育正在積極的改變教學模式。本篇文章以微課為研究對象，結合高中數學的復雜性和邏輯性，對微課模式的具體教學方式展開深入的研究。

關鍵詞：微課 高中數學 應對措施 探討

在高中的科目結構中，數學占據較大的結構比例。目前形勢下高中學生時刻處于緊張的學習狀態中。要充分滿足學生的學習進度，還要對已學知識進行模塊復習，這需要有針對性的教學方法。微課模式具有靈活性，而且不受地域限制，在忙碌的高中生活中具有較強的使用價值。

一、微課的研究背景

（一）概念

利用視頻，對相關的教學內容進行編排，并針對教學大綱做相應的板塊設計，板塊設計中需要具備細致的教學內容，完整的教學思路，合理的教學題材，新穎的呈現方式。在這一過程中，微課的教學方式應該設有相關板塊的題材，并對題材的講解內容做出備注在現代教育事業中，微課的應用領域越來越廣泛。本文主要呈現了微課作用于高中數學的教學方式，具有計劃性和特殊性。從性質來看，微課的產生源于教育過程的便捷性和教學成果的高效性。

（二）特點

上述概念闡述了微課在現實教育中的作用價值。在現代社會中，高中學生頂著非常重的學習壓力，無暇抽出課余時間。目前情勢下，各個高中的校園結構日益呈現出學生人數爆棚的現象，師資力量相較于學生人數來說較為薄弱，這就導致學生在解題過程中遇到不懂的問題不能夠及時解答，影響了學生的學習進度。尤其是在高中的數學教育中，習題類型較多，但學生的理解方式不同，在習題過程中，如果碰到問題不能及時解決，就會產生厭煩心理，最終導致學習效率低下。微課模式不同，他可以利用自身的特點，對不同的知識點進行完整的講解，在時間特點上方便了學生在學習過程中的解題需求。其次是微課模式的內容特點，微課在設計之初考慮到時間限制，最多可以持續8分鐘，因此在內容設計方面，它必須以充分突出知識點，并且在保證質量的基礎上，對課程模塊中涉及到的考試難點進行巧妙的設計。相對于傳統教學課堂中，教學模式受到較長時間的控制，微課具有教學需求的統一性。尤其是從組成結構來看，它兼內容與設計為一體，教學模式富有情景化，靈活性，容易加速理解，并且能夠在短時間內完成記憶。

（三）研究前準備

高中數學的微課教學具有特殊性，不同于其他課程的是微課設計之初，需要準備講學材料，高中數學微課設計應該準備相應的手寫工具和繪圖工具，并且需要符合數學性質的后期編輯軟件。在編輯過程中一定保留數學模塊中的起到支柱作用的教學流程，精煉數學語言，結合具有設計感的板塊對函數以及幾何等重點知識，進行明確標注。

二、微課應用與高中數學中的具體表現

（一）進行微課設計

我們根據《指數函數》進行課程設計，準備視頻錄制的材料，并且對視頻中的涉及到的模塊進行合理設計。以最簡單直觀的形式，確定函數中的自變量x和定義域R，并表示出函數 明確a的范圍為（ ）通過函數的設計，引導學生尋找行函數中的指數和常數。并引導學生明確a的取值范圍，通過函數圖的設計過程，引出指數函數的定義，并加強對定義的掌握。在這個專題中，我們要明確指數函數中，要明確 時指數函數的性質，以及 時，指數函數的性質，必要時刻可以引出（0，1） 按照課程設計，明確 且 時，指數函數的定義中會存在什么樣的變量。在這個過程中通過a所表現出的不同形式，列出 時 ，此時實數值不具有計算意義，函數值不成立；如果讓 ，且 時，那么 不具備計算意義；設計 ，就會出現 ，這時候自變量x為任何數值，都不具有計算意義。根據上面的定義描述我們在高中數學的微課設計中要明確設計內容中各項數據的成立性，在滿足微課時間觀念的基礎上，使課程具有嚴謹性和邏輯性。

（二）具體應用

我們繼續拿指數函數來講，指數函數的教學需要明確a值的范圍，目的是為了明確指數函數中的定義域R，并對定義中各數值之間的關系，有一個良好的認識。在此基礎上設計相似的函數，讓學生指出其中的指數函數。在此基礎上可以利用具體的圖像演示函數 的圖像，并通過 的函數圖像，總結出圖像的同異特征，并根據同異特征讓學生自主得出指數函數的特殊性質。通過這種設計方式，可以調動學生的思維主動性，且能夠加強學生對指數函數基礎知識點的記憶。

（三）提高學習興趣

微課的應用中設計到圖文并茂，講課過程有別于傳統授課。再融入數學資料時，可以通過動態多媒體的特殊展現方式，將講解思路進行模塊劃分，促進學生對題目的理解。在此基礎上，微課模式具有時代性，是現代教育的產物。它從時間方面和授課設計方面都具有非常強渲染力，因此在實際應用中能夠激起學生學習興趣。同時，高中數學的重難點通過微課模式展現，也有助于拓展學生的思維能力，提高學生的課后復習效率。

結語

高中數學是對基礎數學進行高級深造，利用基礎數學進行拓展，以達到社會用途和科學價值的學科。為了適應現代教育的發展，高中數學需要融入微課模式，以短時間高效率的授課優勢，對數學重難點進行移動式講解。本文通過微課的概念闡述，從中挖掘了微課模式的特點，并且對微課錄制前，需要準備的設計工作進行了深刻的研究。通過這一系列基礎性的研究，利用高中課時中的“指數函數”進行具體的設計，并以充分理解和刺激學習興趣為目標，對其的設計理念進行完整的概括。

參考文獻

[1]徐英賢，王禮堂.微課程在高中數學概念教學中的應用研究[J].中國教育技術裝備，2018（05）：78-83.

[2]莊迎娟.淺析微課在高中數學教學中的應用與反思[J].才智，2014（32）：191-191.

[3]曹亞東.微課資源在高中數學教學課堂導入環節的應用——以橢圓為例[J].讀與寫（教育教學刊），2018，15（04）：78.

[4]陳彥琪.微課在高中數學課堂教學中有效應用的探究[J].教育教學論壇，2017（08）：277-278.

[5]呂映潔.微課在高中數學教學中的應用與反思[J].新課程（中學），2015（7）：172-173.

[6]馬瑞寧.淺談微課在高中數學課堂教學中的應用[J].中學教學參考，2015（35）：34-34.