以讀促寫

張影

摘 要：小學語文是學生學習其他學科的基礎。閱讀與寫作是語文教學中的重中之重，關乎學生的學習發展。隨著教育教學的發展，學生的課業任務越來越重，這就要求教師能采用科學、有效的教學方法將閱讀與寫作有效結合起來，以讀促寫，實現閱讀與寫作的并行發展。本文立足于當前小學高段語文閱讀與寫作教學實際，就如何實現閱讀與寫作的雙向促進提出幾點淺薄的意見。

關鍵詞：小學語文 閱讀與寫作 以讀促寫

閱讀是學生獲取信息資料、認知外部世界的重要手段，是知識內化的過程；寫作則是學生對搜集的信息資料進行二次加工外化展示過程，古語有“讀書破萬卷，下筆如有神”，閱讀是寫作的基礎，兩者一內一外，相輔相成，相互促進。可是，小學語文教學中如何實現以讀促寫呢？

一、以讀促寫的前提——讀有聲

閱讀是語文教學中的重要內容。閱讀質量的好壞直接關乎學生寫作能力的提升。然而，在應試教育背景下，部分教師錯誤認知自身教學職責，在閱讀教學中，無論從課前預設、教學環節的設計，還是提出問題或者回答問題，全部一手包辦。學生只能跟著教師的思想走，只能被動的跟著教會朗讀、背誦和解析文章大義，這直接導致學生逐步對閱讀教學產生厭煩心理，阻礙了學生的語文發展。筆者認為：閱讀教學應當采用開放式的教學模式，突出學生的主體地位，解放學生的思想，帶領學生開展自主探究性閱讀教學。因此，教師要從學生最細微的心理入手，閱讀教學努力做投其所好。

例如，在教學《圓明園的毀滅》這篇課文時，為了激發學生的閱讀興趣。在課前5分鐘，筆者利用多媒體將課前準備好的課件呈現在學生面前，播放一些旅游勝地的艷麗風景圖，并且搭配一首氣勢磅礴的背景音樂烘托氣氛。在閱讀教學過程中，筆者并沒有單刀直入，而是從“旅游”的角度，跟學生探討他們去過的旅游勝地。隨著經濟生活的發展。節假日旅游之風盛行。“旅游”這一話題的提出，很快便引起了學生的共鳴，學生們紛紛表達自己的觀點。隨后，筆者話鋒一轉：“有誰去過圓明園？”，很快也得到了學生們的回應；接著，筆者：圓明園是我國著名的皇家園林，但是，它更像是一個訴說古老故事的長者，現在就讓我們走進《圓明園的毀滅》。”最后，利用多媒體播放出這一課的主題圖片。

激發學生的閱讀興趣是開展閱讀教學的重要前提，只有刺激了學生的學習動機，才能讓學生帶著積極的心態參與到閱讀活動當中，從而提高學生的閱讀質量，進而為寫作練習打下扎實的基礎。

二、以讀促寫的——讀有法

想要提高學生的閱讀質量，僅僅激發學生的閱讀興趣是遠遠不夠的。古語有“授人以魚，不如授人以漁”。讓學生掌握基本的閱讀方法，進行自主探究式閱讀，這比直接告訴學生文章語句含義，段與段之間的聯系以及文章大義更有意義。因此，語文教師在閱讀教學中要幫助學生掌握文章遣詞造句的方法，并引導學生學習作者的寫作手法和情感表達方式。

在閱讀教學中，筆者會給學生制定以下閱讀步驟，引導學生有針對性、目的性地進行閱讀：

1.從文章的題目入手，思考題目與文章的聯系，分析出作者在題目上做的文章，找出隱喻和明喻；

2.找出文章中的主題詞，思考討論作者是如何根據該主題詞展開筆墨的？同一題目，你該如何展開筆墨？

3.反復閱讀文章，邊讀邊記，搜集文章中寫的出彩的語句。

帶領學生按照以上步驟進行自主閱讀，邊讀邊記邊想，潛移默化的影響學生的閱讀情感，這也側面豐富了學生的寫作手段。

三、以讀促寫的入門階段——仿寫有形

仿寫顧名思義就是學生能夠根據文章中原有句子的結構，修辭手法仿寫出相似句型的語句。這對學生的模仿能力提出了較高的要求。如“春天/麥田”引導學生仿寫出“夏天/桑葉”“秋天/楓樹”等等，例如，在教學《珍珠鳥》這篇課文時，筆者就給學生截取了文章的一段“它就放開膽子跑到稿紙上，繞著我的筆尖蹦來蹦去，跳動的小紅爪子在紙上發出“嚓嚓”的響聲。”首先，先給學生分析本段語句的結構形式：主體是珍珠鳥、包含動作描寫以及外貌描繪等，幫助學生梳理句子結構之后，帶領學生進行仿寫，以下是班級學生仿寫的結果：

“他鼓起勇氣邁出了第一步，順著陡峭的山路慢行，顫抖的雙腿不斷摩擦著石路，發出“沙沙”的響聲”

仿寫是寫作的入門階段，也是最簡單的寫作形式。在閱讀教學中以原語句為模板進行創作，不僅考驗了學生的知識遷移能力，也能側面提升學生的寫作水平。

四、以讀促寫的重要形式——擴寫有情

擴寫是寫作練習中的重要形式，其要求學生能發現文章中的留白部分，加以合理的想象，使原文章朝著不同的的主線發展，從而使故事更加豐富多彩。因此，語文教師在閱讀教學中，應著重培養學生的問題意識。將文章看作一個并沒有完全完結的故事，為其加上一個有思考空間的問題，解放學生的情感，帶領學生進行擴寫練習。例如，在教學完《半截蠟燭》這篇課文后，可以給學生創設這樣一個問題：“后續的故事又該如何發展呢？”鼓勵學生發揮合理的想象，對《半截蠟燭》這篇文章進行擴寫。以下是班級學生的擴寫結果：

“伯諾德夫人及其兒女將秘密情報收藏起來，等到德國鬼子走后，將秘密情報交給情報站。情報站根據秘密文件，制定了相關抗戰策略，給了德國鬼子一次沉重的打擊，解放了伯諾德夫人及其兒女所在的城市……。”

擴寫需要抓住文章的留白部分，這也是最能體現學生創造能力的部分。語文教師要注重擴寫練習，開拓學生的寫作思路，擴寫出屬于學生自己的風格。

五、以讀促寫的核心內容——妙寫有神

筆者認為；一篇好的文章像一鍋營養豐富、味道鮮美的熱湯，而“真情實感”就是其中最重要的調味劑。妙寫的含義是學生能夠將自身的情感化作筆墨，用情感抒發內心的話語，這是寫作中的核心內容，也是最難得寫作形式。這就需要教師能夠在日常閱讀教學中，著重挖掘文章的思想情感，以情引情，引導學生寫讀后感，寫讀書筆記，寫隨筆，長此以往的發展，潛移默化的影響學生的寫作情感，進而讓學生做到“胸中有詞，下筆有神”的寫作境界。

以上僅是筆者的粗鄙見解，旨在拋磚引玉，望廣大語文教育者批評指正。

參考文獻

[1]王耀新.中學語文以讀促寫教學模式探索[J].科教文匯（中旬刊），2013（01）.

[2]黃惠蘭.“以讀促寫，以寫促讀”的課堂讀寫結合模式研究[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2012（06）.