輕唱訓練策略在小學音樂唱歌教學中的應用

陳一錚

摘 要：唱歌教學是小學音樂教學中的重要內容之一。調查發現，很多小學生在唱歌學習、訓練過程中多存在“喊唱”等方式來唱歌，這既不利于學生噪子的保護，更不利于發聲狀態的穩定，進而也直接影響到了唱歌“教”、“學”的有效性。因此，本文就輕唱訓練在小學音樂唱歌教學中的應用及策略進行系統闡述，以期為提高小學音樂唱歌“教”、“學”質量提供更多的參考與借鑒。

關鍵詞：小學音樂 輕唱訓練 唱歌教學 應用策略

輕唱是一種利用輕微的氣息沖擊聲帶來發聲的發聲技巧和歌唱方法。輕唱方法既可以幫助學生更好地理解、掌握各種發聲技巧，也可以促使學生能夠在唱歌學習過程中更好地掌握唱歌技巧，這對全面提升唱歌教學有效性，具有重要的現實意義。本文就輕唱訓練在小學音樂唱歌教學中的應用及策略進行系統闡述。

一、創設情境，訓練學生“輕唱”基本功

興趣是學生唱歌學習、訓練的催化劑。因此，小學音樂教師一定要運用靈活多樣的教學方式為學生創設“輕唱”訓練的情境，以激發學生的唱歌學習興趣。首先，教師可以借助學生們喜歡的歌曲作為唱歌教學的曲目，并在唱歌教學之前，利用自己的“輕唱”來調動學生嘗試“輕唱”的熱情，進而使學生能夠在最短的時候內進入“角色”，能夠主動地投入到“輕唱”學習、訓練的教學情景中來，使之能夠集中精力進行“輕唱”發聲技巧的學習。教師還要立足于情境創設基礎上，來指導學生如何正確呼吸，如在“輕唱”練習前，指導學生進行純呼吸練習，使學生能夠在吸氣時先用鼻子慢慢吸氣，且吸得深而自然（就象聞花香一樣的平穩、均勻）。同時，教師也要認真觀察學生的吸氣或氣息的穩定性，不要一次過多的吸氣，避免出現氣息難以控制現象的出現。當學生掌握、完成吸氣技巧與訓練后，再指導學生進行呼氣訓練，如慢慢地、均勻地將氣送出去（將上下牙齒稍分一點，留一縫隙，舌尖抵下牙齒根部），輕輕發出“咝”聲即可，當學生出現了忽強忽弱或是忽斷忽續的發聲時，則就說明學生的呼氣氣息控制得不夠平衡。同時，教師也可以讓學生逐一站起來，為大家進行“吸氣”、“呼氣”展示，這樣的展示，既可以調動學生訓練積極性，還可以促進“呼氣”、“吸氣”的訓練有效性。

另外，在學生基本掌握了相關的呼吸技巧后，在逐步培養、訓練學生頭腔共鳴技巧，如采用一些平穩的練習曲來進行相關的技巧訓練。這樣的“輕唱”基本功教學，既不會讓學生感覺到枯燥、乏味，還可以讓學生在彼此的“呼氣”、“吸氣”展示過程中進行相互的學習；同時，也通達達到“輕唱”基本功的教學與訓練，為“輕唱”在唱歌教學中的應用奠定了良好的基礎。

二、獎“輕”罰“喊”，培養學生“輕唱”習慣

小學生唱歌喜歡喊著唱，這中演唱習慣，既不利于聲帶的健康發育，也不利于音準的準確性，所以，在唱歌教學中，要培養學生用一種自然的聲音歌唱，同時，在歌唱的過程中，還要注重培養學生有情感、有表現力地唱歌，而“輕唱”恰恰可以滿足上述教學需要。“輕唱訓練”并非是小聲唱歌的訓練，教師要指導學生利用輕微的氣息沖擊聲帶來進行發聲、唱歌。但是，在輕唱訓練過程中，往往會出現學生僅僅是原來“喊唱”的聲音變小了，而沒有達到真正利用輕微氣息沖擊聲帶發聲的技巧訓練。因此，教師可以立足于“輕唱”基本功訓練的基礎上，結合整曲的“輕唱”訓練。

如鼓勵學生“輕唱”舒伯特的《搖籃曲》。如果學生出現了“小聲感唱”的現象，教師應及時予以糾正，使之能夠及時了進行“輕唱”；同時，還要“罰”學生再利用“輕唱”技巧為同學們表演一小段“呼氣”、“吸氣”的技巧。而對于“輕唱”訓練較好的學生，則可以予以及時鼓勵式、表揚式教學評價。這樣的獎“輕”罰“喊”，即可以調動學生“輕唱”學習、訓練的積極性，還可以促進學生逐步養成“輕唱”的好習慣。但在此類的“獎”、“罰”式的“輕唱”訓練過程中，教師還要結合學生出現的共性錯誤問題進行總結，并予以及時的糾正，使學生均能夠掌握更多的“輕唱”技巧。久而久之，學生則會在“輕唱”技巧的影響下降低了“喊唱”、“大白嗓”現象的出現，同時，也能夠克服學生出現“真假聲”的鴻溝問題，這也是促進學生能夠真正掌握“輕唱”技巧的最佳途徑。

三、榜樣示范，提升“輕唱訓練”效果

教師飽含深情的現場演唱，往往會給發揮出示范的作用，同時，也會吸引學生的學習注意力，但會激起學生在唱歌學習中的情感共鳴。因此，筆者在輕唱訓練過程中，還會融入一些現場的示范性表演。如筆者在教唱《茉莉花》歌曲時，為了激發學生“輕唱”的熱情，筆者會聲情并茂的進行該歌曲的“輕唱”范唱，同時也會利用生動的面部表情、充滿感染力的肢體語言來調動、激起學生情感上的共鳴，使學生們能夠在不知不沉中能夠十分投入地跟著我一起“輕唱”。筆者在多年的音樂教學實踐中發現，教師在范唱時過程中，最好是清唱，無需音樂伴奏，這樣的范唱可以使學生更清楚老師的正確發聲，也能夠在觀察到老師的發聲技巧，這也有利于提高學生“輕唱”時的技巧運用，也有利于培養學生自我矯正音準、節奏，這對有效促進學生唱歌學習及“輕唱訓練”。另外，在學生進行“輕唱”表演時，教師也不應給他們進行伴奏，這也有助于教師能清晰地聽到學生的發聲技巧，判斷其唱歌、“輕唱”時是否正確。再如筆者在教唱《我們多么幸福》之前，首先會引導學生結合歌曲內容，再結合當前的幸福生活以及自己對“中國夢”的理解，然后，再讓學生自我體會今天美好的生活來之不易，使學生能夠將對黨、對國家的情感糅合演唱之中，培養學生用自己的情感去唱歌。

結語

小學音樂教師唱歌教學過程中，既要轉變傳統、單一的教學模式，也要采取不同的教學方法，如利用“輕唱訓練”來提高學生唱歌技巧，避免學生在唱歌時僅僅是單純的“喊唱”或是“大白嗓”，進而達到提高唱歌教學有效性的目的。但是，教師將“輕唱訓練”應用于小學音樂唱歌教學時，也要結合學生的唱歌興趣、既有唱歌技巧等有機地進行教學內容、教學方法的融合，如通過情境創設、榜樣示范作用等來激發學生“輕唱”的學習與訓練興趣，進而才能真正達到提高唱歌教學有效性的目的，同時也能夠使學生在快樂、輕松的唱歌表演中進入最佳學習狀態，真正感悟音樂的真諦。

參考文獻

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