基于SPOC的大學英語翻轉課堂教學模式及實踐探析

【摘要】本文借鑒已有的SPOC教學模式，結合自己的實踐經驗，構建出一個新的基于SPOC的大學英語翻轉課堂教學模式，并將此模式應用于實踐教學，通過與傳統教學模式的對比分析，來驗證該模式的有效性，最后提出該模式在實踐教學中還有待進一步探究的問題。

【關鍵詞】SPOC 大學英語 翻轉課堂

【中圖分類號】H319 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）48-0102-02

一、基于SPOC的大學英語翻轉課堂教學模型

基于教學實踐和學習者的需求，通過借鑒加州大學伯克利分校、哈佛大學、清華大學、浙江大學、北京科技大學的SPOC教學模式，筆者構建了基于SPOC的大學英語翻轉課堂教學模式（如圖1所示）。其中SPOC平臺，依托學校自主學習中心的網絡平臺而建，其主要包含三部分： 課程資源、練習與測驗、學習討論區。“課程資源”部分，主要以學生使用的大學英語教材為藍本，分單元編制內容，每個單元分為六大模塊： 課文導入、課文講解、句子分析、豐富詞匯、文化點睛和課文總結，主要以“微課視頻”資源呈現方式，輔之以PPT、WORD文檔等課件，供學生根據個性化的需求來進行自主學習、自定步調，以掌握目標語言知識。“練習與測驗”部分除了模塊練習、模塊測驗外，還設置了主題測驗、單元測驗等等。此外，每個練習和測驗項目都會在學生完成項目后給予及時地反饋，以保持學生學習的興趣和積極性。“學習討論區”部分給教師與學生、學生與學生之間提供一個相互交流的平臺，在學習過程中或學習結束后，學生可以隨時在討論區內提出問題、回答他人提出的問題、和他人商討解決問題的方案、分享自己的學習心得、借鑒他人的學習方法等。“學習討論區”的主體，除了學生外，還有助教團隊、教師團隊，他們及時地為學生在線答疑解惑，為學生的英語學習保駕護航。

這里需要說明兩點：

第一，SPOC平臺中“課程資源”里面的內容是基于教學團隊多年的教學經驗的積累，將傳統課堂傳授教學知識環節的優勢保留，結合紙質教材，經過系統、科學、合理的教學設計和資源配置及整合，精心制作的與課堂教學相結合的在線學習資源，絕對不是簡單地將紙質教材數字化。

第二， SPOC平臺能自動對學生學習行為和學習過程記錄、監督、評價的功能，能對每道測試題的得分情況做簡單的統計分析，并且每個板塊都要對教師和學生設置不同的權限等等。

二、基于SPOC的大學英語翻轉課堂教學模式的實踐效果

本研究選取2017級機械類專業兩個班級學生為研究對象（其中一個班為實驗班，另一個班為對照班），這兩個班的英語初始水平基本一致，授課教材均選用上海外語教育出版社出版的新世紀大學英語系列教材（第二版）中的《綜合教程1》。為了分析基于SPOC的大學英語翻轉課堂教學模式的有效性，在實驗班采用基于SPOC的大學英語翻轉課堂教學模式，對照班采用傳統的PPT輔助講授的教學模式，進行為期一學期（16周）的教學實驗。在2017年9月開課之初以及2018年1月課程結束之后，對試驗班的35名學生開展了交談和問卷調查等工作，結合SPOC平臺上自動對學生學習行為和學習過程記錄、監督、評價的數據，從以下兩個方面來分析、評價基于SPOC的大學英語翻轉課堂教學模式的實際應用效果。

1.學習態度與學習感受分析

學習態度涉及三個維度：認識、情感和行為意向，在發給學生的問卷調查表中，設計了包含以上三個維度的四個方面的問題，經統計收上來的調查問卷，得到實驗班實驗前后的學習態度對比情況表如下（見表1）。

學習感受則主要通過發給學生的問卷調查表中設計的以下三個方面的問題來體現：（1）大學英語的整個學習過程是否充滿自信？（2）整個學習過程中能否經常獲得成功體驗？（3）學習過程中小組合作完成任務是否感到愉快？經統計收上來的調查問卷，得到結果如表2所示。

從表1和表2可以看出，實驗后學生在對本課程的認識上發生了很大的改變，更加愿意參與小組的活動，學習積極性得到提升。數據挖掘的結果顯示，實驗前期大概三分之一的同學負面情感比較嚴重，對新的教學模式不適應，感覺學習壓力大，害怕自己跟不上。隨著實驗的推進以及教學模式的不斷改進，基于SPOC的大學英語翻轉課堂教學模式使學生獲得了較好的情感體驗和學習體驗，學習態度明顯好轉。

2.學習成績分析

本研究對2017級機械專業兩個班級的學生成績進行了分析，結果如表3所示。

從表3可以看出，實驗班的平均成績明顯高于普通班，并且實驗班的標準差小于不同班，即實驗班的成績整體分布更加集中。這既能說明新的教學模式確實提升了教學效果，又能說明新的教學模式能縮小學生個體差異，有利于共同進步。

通過上面三個表的數據分析，我們發現在實踐教學中，基于SPOC的大學英語翻轉課堂模式比傳統的PPT輔助講授的教學模式要效果好得多，究其原因，是因為基于SPOC的大學英語翻轉課堂教學模式，既能照顧不同水平層次、不同英語學習風格和習慣的同學，呈現出個性化、人性化的特征，又能將教授知識的嚴謹性、嚴肅性和教學形式生動性、活潑性相結合，提高學生的學習興趣、增強學生的學習信心，促進師生之間、生生之間的溝通和理解，從而有利于大幅度地提高學生的學習效率和學習效果。

三、總結與展望

基于SPOC的大學英語翻轉課堂教學模式將英語課堂教學和現代教育信息技術優化重組，實現了教學效果量的提升。本文提出一種基于SPOC的大學英語翻轉課堂教學模式并應用于教學實踐之中，并通過與傳統教學模式的對比數據論證了其實效性。實踐證明，基于SPOC的大學英語翻轉課堂教學模式不僅能使學生獲得了較好的情感體驗和學習體驗，提高大學英語課程的受歡迎程度，還能有效提升大學英語學習者的學習效率及學習效果。

在將基于SPOC的大學英語翻轉課堂教學模式應用于教學的實踐過程中，我們發現基于SPOC的大學英語翻轉課堂教學模式需要學生大量的在線學習，但是，在線學習過程存在一些問題，如學習者孤獨感強、協助性差、激勵性小、學習效果不佳。那如何讓在線學習更有效地發生，從而讓SPOC能夠更有效支撐并積極推動翻轉課堂的實施呢？這還需要我們進一步探究。

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作者簡介：

柳鶯鶯（1980-），女，湖北工業大學外國語學院講師，碩士。