探究式小學數學課堂的構建

鄒永英

【摘要】學生的探究能力是指學生能夠提出、研究和解決問題的能力，小學階段是學生成長的重要階段，而培養學生的探究能力是當前素質教育的主要課題之一。因此，在教學過程中應該改變傳統的教學模式，在課堂上確定學生的主體地位，而老師的職責也要從單一的知識傳授者改變成知識的引導者，發揮引導作用構建探究式的學習課堂，從而培養學生的探究能力。

【關鍵詞】提出問題 探究 總結討論

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）48-0143-02

在追求素質教育的今天，培養學生的學習能力已經變成了重要的教學目標之一，而探究能力是培養學生科學素養的重要能力，對于小學生來說更是如此，因為探究能力不僅可以鍛煉學生的科學思維，還能讓學生更好的理解所學的知識，尤其是數學課程，更是需要學生能夠養成良好的探究能力。因此，教師在教學過程中應該改變傳統的教學方法，將培養學生的探究能力作為一項重要的教學目標，而培養學生的探究能力需要學會構建探究式學習的教學課堂，通過引導學生提出問題、解決問題和總結反思來幫助學生進行知識的探究，從而提高學生的探究能力。

1.引導學生提出有意義的問題

愛因斯坦說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更有價值”。提出一個好的問題能讓學生尋找到一個更好的學習方向，尤其在數學學習中，學習效果的好壞往往都是基于所提出問題的好壞，因此，在課堂中為了讓學生能夠主動提出問題，我會首先給學生提出一個以學生當前知識水平無法解決的問題，然后從中引出將要學到的知識，以此來啟發學生。

例如：在講到《圓錐的體積》一課時，為了引出學生對圓錐體積的探索，我在多媒體上播放了關于圓錐的動畫。首先是一個帶有刻度的圓錐型器皿，然后動畫中學生利用圓錐來測量燈泡的體積，測量過程中學生首先將燈泡中盛滿水，再將水倒進圓錐容器中，通過圓錐上的刻度來讀出水的體積，從而得出燈泡的體積。對此，我向學生提出：“如果圓錐上沒有體積刻度，只給出高度，那么怎樣利用圓錐來計算出燈泡的體積”？學生就開始抱怨：“我們不知道圓錐體積的算法啊”，我繼續引導學生：“可不可以想出什么辦法來求出圓錐體的體積”？有同學回答：“我們也可以利用求燈泡體積的方法，利用規則圖形來求出這個圓錐體的體積”，有同學反駁：“我們應該考慮用什么方法來計算出圓錐體的體積”。我對學生們說：“同學們，你們的討論很有意義，圓錐體的體積不同于一般的規則圖形，因此要求出它的體積需要我們應用更加有效的方式”，然后再進入到今天所要講的主題當中。通過不斷啟發學生，引起學生對于圓錐體積的思考，讓學生充滿好奇，從而激發學生的探究思維。

2.學生自主探究和解決問題

在數學學習中，學生的探究能力直接關系到學生的學習效果，探究能力強的學生，往往學習起來能夠事半功倍，而只是被動接受知識的學生往往不能靈活利用所學的知識。因此，在教學過程當中，要留給學生充足的探究空間，讓學生在自主探究中解決問題，從而培養學生的探究能力。所以，為了達到教學目的，提高學生的探究能力和動手能力，在課堂上我經常利用所學知識，來引導學生進行自主探究，從而讓學生在思考和實踐中獲得知識。

例如：在講到《三角形》中判定三角形唯一性的條件時，我給學生留下時間，讓學生利用身邊的工具，并做出模型來證明三角形唯一性的條件，然后等到學生完成后，讓學生展示自己的作品并進行講解。比如，有學生利用小刀、尺子和紙，證明確定一個三角形需要至少一個角的大小和與之相鄰兩個邊的長度，如果改變任意一個條件，三角形就不再相同，并展示出他做出的四個三角形模型，其中三個是分別改變其中的一個條件而裁成的不同三角形模型。另外其他學生中還有利用三根木棍，通過卡住其中的幾個條件來使三角形固定的方法。通過這種探究式的學習方法，讓學生在探究中學習知識，不僅能夠集思廣益的研究出所討論的話題，還能提高課堂氣氛，從而激發學生的學習興趣。

3.對探究結果總結討論

總結能夠促進成長，在進行知識的探索后，只有進行總結才能夠將知識徹底吸收，并進行深化，因此，為了讓學生能夠在課堂中更好的進行掌握，并在學習過程中養成總結反思的良好習慣，每次探索活動結束后，我都會組織學生一起對本次課堂進行反思總結，通過總結，找出課堂中的不足和亮點，同時提高學生的思考總結能力。

例如：在《三角形》判別唯一性的條件中，在探究活動結束后，為了讓學生進行反思和學習，我針對探究活動對學生提問了以下幾個問題：①在探究過程中，我們都是討論的一般三角形，對于特殊三角形有沒有什么不一樣的地方呢？②有沒有同學總結出我們總共應用了幾種方法來判定三角形的唯一性呢？③除了三角形以外，其他規則圖形有沒有唯一性的判定條件呢？④這種動手研究的方法我們還可以應用到什么地方呢？通過一連串的提問，使得同學對探究的問題得到更加清楚的理解，同時也讓學生進行思考、總結、反思，從而達到拓展提高的目的。

總之，建立探究式的數學課堂，主要是為了提高學生的探究能力，幫助學生養成善于思考的習慣，因此，作為教師應該在課堂形式上進行研究，引導學生對探究問題的興趣，從而達到教學目的。

參考文獻：

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[2]李琦.淺論構建小學數學高效課堂的途徑[J].新課程（小學），2018（07）：154.