淺談大學數學教學中微課應用的幾點思考

馬麗瓊 萬美凱

摘 要：微課作為現代教育技術的產物，為現代教學提供了新的自主學習的平臺。本文介紹了微課應用的時代背景，對目前大學數學課程中微課應用的現狀進行了分析，根據大學數學課程的特點，從微課與課堂教學的關系、內容選擇、教學設計、視頻制作形式和團隊建設幾個方面提出自己的幾點思考。

關鍵詞：大學數學 微課應用 思考

一、時代背景

教育部在今年4月印發的《教育信息化2.0行動計劃》通知中提到，教育信息化具有突破時空限制、快速復制傳播、呈現手段豐富的獨特優勢，必將成為促進教育公平、提高教育質量的有效手段，必將成為構建泛在學習環境、實現全民終身學習的有力支撐，必將帶來教育科學決策和綜合治理能力的大幅提高。以教育信息化支撐引領教育現代化，是新時代我國教育改革發展的戰略選擇，對于構建教育強國和人力資源強國具有重要意義。

微課是現代教育技術與現代教育思想相結合的產物，具有“短小精悍”的特點，能以短小的視頻呈現完整的教學內容。對于學生而言，微課能更好的滿足學生對不同學科知識點的個性化學習、按需選擇學習，既可查缺補漏又能強化鞏固知識，是傳統課堂學習的一種重要補充。特別是隨著手持移動數碼產品和無線網絡的普及，基于微課的移動學習、遠程學習、在線學習、“泛在學習”將會越來越普及，微課必將成為一種新型的教學模式和學習方式，更是一種可以讓學生自主學習，進行探究性學習的平臺。

二、現狀分析

目前，全國各高校多個學科都有相應的微課教學競賽，這些競賽的舉辦旨在推動信息技術與大學數學課程教學的深度融合，推動數學教師從信息技術到思想意識上緊跟信息化發展的趨勢，促進教師更新教學理念、改進教學方法、創新教學設計、提升教學能力，切實提高大學數學課程質量。而很多微課設計者為了比賽而設計、制作微課，忽略了學習內容、學習者特征及適用的場合等。且目前較多的微課制作是以課堂教學內容為主要內容，這就造成了課堂教學中已經學習的知識，學生課后再次學習的情況，對于課堂學習掌握得比較好的同學來說，就是重復學習，形成了時間的浪費。

三、幾點思考

（一）準確定位

教師首先要明確微課與課堂教學的關系，我們不能使用微課完全替代課堂教學，而是應該把微課作為課堂教學的有效補充。大學數學課程都有時間緊任務重的特點，教師在課堂上并不能把所有的知識點都深入剖析和講解，有的時候只能點到為止，更多地需要學生課后查找資料進行自學。因此大學數學課程應該選擇將微課作為課堂教學的有效補充，從而幫組學生在課后快速有效地進行知識補充。

（二）精選內容，精心設計

在確定了微課作為課堂教學的有效補充這一點之后，在大學數學課程中，選擇疑難知識點作為微課內容較為合適。將那些不能在課堂深入講解的知識以及容易混淆的知識點做成微課，作為課堂教學的補充講解和分析，供學生課后隨時隨地觀看，從而解決由于課堂時間不足，疑難知識點在課堂上不能深入剖析和講解的困境，學生在課后自主學習，也必將達到事半功倍的效果。

選擇好知識點之后，在教學設計上要多下功夫。疑難知識點本來就不容易理解，而一節微課的時間一般在10分鐘以內較為合適，所以要在短短幾分鐘之內把一個疑難知識點分析闡釋清楚，就需要教師在教學設計精心準備。好的教學設計既不會讓學生在觀看視頻的時候感到枯燥無味，更能夠讓學生在短時間內真正學懂知識。

（三）微課視頻形式多樣化

在微課視頻的制作形式上，基于大學數學課程的學科性質和特點，可以選擇相對簡單的形式，不一定要把視頻制作得很華麗，甚至不一定需要教師出鏡，我們可以選擇使用畫外音。盡量利用微課“短小精悍”的特點，以簡單但不無趣的的形式讓學生快速學習和掌握大學數學課程中的疑難知識。

（四）以團隊建設為支撐

要把微課制作好，所費的工作量是相當大的。前期選擇內容知識點，進行教學設計，制作多媒體課件，錄制視頻，后期還需要進行一定的剪輯和制作。這些工作都是相當花費時間和精力的，靠教師個人單打獨斗來完成微課的制作，既費功夫效果還不一定好。可以通過團隊建設，由多位老師形成團隊，既可以分工協作，又可以對內容的選擇和教學設計進行探討，集思廣益，這樣制作出來的微課才能做到精致實用。形成團隊以后，制作出來的微課可以在更大面積的學生中使用，這樣可以擴大受眾面，又能通過大面積的使用獲得更多的學生反饋，使得我們能夠進一步對微課進行改進和完善，形成良性循環。

參考文獻

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作者簡介

馬麗瓊（1979.03—），女，漢族，籍貫：四川峨眉，研究生學歷，就職于西南交通大學數學學院公共數學教學研究部峨眉教研室，講師，理學碩士，獲得第四屆（2018）全國高校數學微課程教學設計競賽西南賽區二等獎，研究方向：應用概率統計。