初中物理問題式小組合作學習初探

摘 要：在新課程改革中，課堂教學應“以學生為主體”是教育理念的一次重大改革。教學模式如何從“灌輸——接受”轉向研究性學習，學習方式如何從“被動接受學習”向“自主合作探究”方式轉變，這是新課程轉型時期教師所面臨的重大課題。“問題式”課堂教學模式是一種充分體現學生主體作用，變傳統講授式的“要我學”為學生積極主動參與式的“我要學”的研究性學習課堂教學模式，將小組合作學習與問題式教學模式有效地結合在一起，可以形成可操作性強，值得推廣的教學方法。

關鍵詞：新課改 有效教學 問題式教學模式 小組合作探究學習

孔子曾經說過：“獨學而無友，則孤陋而寡聞。”當前課程改革的根本目標是，培養學生的創新精神、合作意識和開放的視野。在物理教學中推行小組合作式學習，讓“講堂”變為“學堂”，讓學生由信息的“被動接受者”變成知識獲取過程的“主動參與者”，從而培養學生的創新能力，提高學生的學習能力已是大勢所趨。近幾年全國都在實行高效課堂的創新，并且很多學校都已經取得了很好的效果，我校在過去的幾年里也在大力推行高效課堂改革，提倡合作學習，但是在具體實施過程中也暴露了一些問題，比如：

（1）各地區、各學校學生學習能力不同，班額大小不同，學校硬件設施條件不同，別人行之有效的方法不一定適用于自己的教學活動。

（2）學生程度參差不齊，后進學生參與度較低。

（3）探究過程依賴導學案，不利于提高學生思維與探究能力的層次。

（4）學習目標不明確，合作學習效率有待提高。

因此，我們在進行課改的過程中，一定要探索適合自己學生學情的教學方法和教學模式，才能培養學生的學習能力，合作精神，真正實現高效課堂。作為教師，怎樣在課堂把學習的時間和空間盡可能地還給學生，使學生在探究、發現和創新中建構知識，體驗成功，建立自信。目前的初中物理課堂教學中，很難實現以學生提出問題、討論問題并解決問題來體現學生主體作用的教學模式。因此，我嘗試在教學中采用以小組合作學習為主，并有意識地把知識變換為一系列的研究性問題，以討論和解決有價值的問題為核心任務的課堂教學模式，培養學生的自主思考、解決問題的能力。

一、科學地安排合作學習小組。學習小組的科學組合非常重要，不僅要考慮到孩子們的學習能力，還要兼顧每位同學的個性特征，盡量讓小組合作成員具有多樣性，同時，組內成員又形成了一個利益共同體，激勵同學們在學習過程中形成有益競爭。為確保每一次研究的質量，在安排學習小組時教師必須明確小組每位成員在組內應承擔的角色，他們可以為小組做什么，讓每個小組都成為一個有戰斗力的群體。

二、通過提問，激發興趣，營造一個由淺入深、由此及彼的“問題——探究”課堂學習氛圍。小組合作學習的過程中，教師要設計好總體方案，讓學生有目標地進行學習，目前比較成熟的模式都是以導學案為依托，引導學生自主探究。這種教學模式在一定程度上確實滿足了學生思維發展的需要，但是基于導學案的課堂教學也還存在不少問題。其中，最為突出的問題表現在以下幾個方面：1.運用導學案的課堂教學模式，基本上是以學生對學科知識的學習為主，尤其是把學生限制在“書本”知識的學習上，新課改倡導的“三維目標”嚴重缺失，學生的發展令人堪憂。2.學生的學習已被窄化為單純的“學科知識的學習”，甚至是與“中考”、“高考”有關的主要學科的“書本知識的學習”。3.導學案的設計及其使用主要由教師“操控”，并未體現真正的自主課堂，這種課堂是以學生匯報個人學習結果為主，很少呈現學生學習的過程（思考的過程）。而問題式小組合作學習，其本質是以“問題”貫穿整個教學過程，以導學為手段，以問題為引導，以學生的探究、合作學習為主體，以學生分析問題、解決問題為過程，在這個過程中：新、舊知識之間，理論與實踐之間的各種沖突與和諧，破壞與創造很大程度上就實現了學生對知識的主動建構，并大大豐富了學生的思維過程。

三、問題的設置要凸顯層次性和實用性，使不同程度的學生都能有所思、有所學、有所得。學習不僅僅是學科知識的學習，更是問題意識的訓練。引導學生獨立思考和探索，使學生養成對新知識的好奇心、求知欲以及對問題主動思考、質疑的態度和批判精神，做到：積極、自主、學會、會學。所以，討論和解決有價值的問題是小組合作學習的核心任務。在設置問題時，要注意以下幾點：

（1）知識問題化。即把要講授的知識設計為一個個問題，學生通過對一個個問題的解答，達到學習知識，提升能力的目的。

（2）問題層次化。即設計的問題一定要有梯度，既要有一定的思維含量，又不是多么難，學生跳一跳就能摘到果子，也就是修好一步步的臺階，搭好一個個的扶手，這樣通過對一個個問題的解答來培養學生的自信心，同時培養學生的自學能力。

（3）問題簡單化。對于比較難于理解的問題，盡量把難點分散，化為多個小問題，使難度降低，切忌問題一出就難倒一片，若所設計的問題學生無法解決，其思維的發展必然停滯。

（4）避免重復化。忌諱問題的答案能夠在前面或后面找到，這樣的問題設計是失敗的，是沒有思維含量的，是沒有價值的。

四、教師要做好引導者、參與者、促進者。要突出學生的主體地位，把學習的主動權交給學生；同時提高教師因勢利導、駕馭課堂的能力。

五、關注學生的個性差異和學習個性化特征。問題式小組合作學習要求學生能夠主動思考、合作，只有自信的孩子才會迸發極高的學習熱情。教師要細心發現，充分肯定和鼓勵學生，同時不失時機地指出努力方向，尊重不同學生的不同思維方式，發現學生的潛能。不同學生的思維水平不同，解決問題的策略和方法不同，教師應關注學生的學習個性化特征，尊重學生的想法，鼓勵學生用不同的方法解決問題，讓學生敢于明確表達想法，在互動中逐漸構建物理知識。

實踐證明，“問題式小組合作學習”可操作性強，是一種行之有效的教學模式，但還有很多方面需要進一步研究和完善。隨著教育改革不斷發展，課堂教學模式探索與實踐也進一步深入，它必將對實施有效教學起到積極的促進作用。

參考文獻

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作者簡介

王敏（1978.9—），女，籍貫：河南，大學本科，理學學士，中學一級教師，蘭州市第五中學，研究方向：物理教育。