提高小學語文群文閱讀教學的有效性

范鳳

摘 要：本文主要就小學語文群文閱讀的重要性進行概述，然后針對小學語文群文閱讀教學的有效性的提高提出相關的策略，希望能為小學語文教育工作者提供一些參考和借鑒。

關鍵詞：小學語文；群文閱讀；有效性；策略

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2017）05-327-01

隨著我國現代教育事業的快速發展，群文閱讀是一種新興的小學語文閱讀教學方法，近兩年在我國悄然興起，它是通過師生事先擬定的一個或多個議題而選定多篇文章，讓小學生進行閱讀，并進行對比、分析、歸納和整合，最終達成一種共識的過程，對培養小學生全面綜合能力具有積極的作用。

小學時期是培養學生閱讀興趣，使其養成良好閱讀習慣和閱讀方式的重要階段，小學語文群文閱讀是一種有效的閱讀教學方法，在小學語文教學中開展群文閱讀，不僅可以提高學生的閱讀速度，增大閱讀量，還較大地促進了學生語文素質的有效提升。本文中筆者將從小學語文群文閱讀的重要性著手，對提高小學語文群文閱讀教學的有效性的方法與策略展開論述。

一、小學語文群文閱讀的重要性

第一，有利于教師組織教學。群文閱讀是師生通過將具有同一主題的不同類型的多篇文章組合在一起進行學習的過程，這種閱讀教學方式不僅可以有效的豐富課堂教學內容，調動學生學習的積極性，還有助于教師圍繞所確立的主題組織教學，對學生的閱讀思路進行的正確的引導，幫助其正確地提煉閱讀重點，獲取有價值的信息，從而促進學生養成良好的閱讀習慣和閱讀方式。

第二，有利于提高學生的閱讀能力。在群文閱讀教學中，小學生通過對多篇文章閱讀，并進行對比、分析、歸納和總結，從而進行集體知識建構，不僅有利于他們更好地理解和掌握閱讀的主要內容，同時還增加了閱讀數量，拓寬了知識面，積累了大量的知識，從而促進了他們全面綜合能力以及語文素養的提高。

第三，有利于激發學生的閱讀興趣。在開展群文閱讀教學活動中，學生通過對具有相同主題而類型不同的多篇文章進行閱讀學習，能夠“舉一反三”，對其它文章進行觸類旁通的理解和掌握，即“一篇帶多篇”、“一本帶多本”，小學生在獲取更多知識的同時，也會產生一定的滿足感和成就感，他們通過自主對多篇文章進行閱讀的過程中，不僅能夠激發強烈的閱讀興趣，還可以較好地提高閱讀能力，從而為其高效的學習奠定良好的基礎，也在一定程度上提高了小學語文教學的有效性。

二、提高小學語文群文閱讀教學的有效性的策略

1、科學合理地選取閱讀文章材料

小學年齡階段的孩子，一般對于自己所能理解的事物興趣比較高，也更容易接受。因而，在開展小學語文群文閱讀教學活動時，教師要注意根據小學生對事物的理解能力，對群文閱讀教學的文章材料及主題進行科學合理的選取，以幫助小學生正確地理解閱讀內容，獲取正確的知識。如蘇教版小學一年級下冊《春到梅花山》這一篇課文主要講述的南京的梅花山在冬末春初，梅花盛開綻放的動人景象以及許多游人觀賞梅花的熱鬧場景，可見這篇文章太具南京化，能見到梅花山的學生想必不會太多，如果選取這篇文章，學生會因為沒有親眼所見而很難理解。因此，教師在選取文章材料時，一定要充分考慮小學生對事物的理解力，選取學生能夠理解的事物，設定合理的閱讀材料以及主題，這樣做，不僅有利于教師組織教學，還有利于學生正確的理解閱讀內容，提升語文素養，從而提高群文閱讀的有效性。

2、實施“一篇帶多篇”教學方法

在開展小學語文群文閱讀教學時，教師還要注意圍繞主題而進行教學，盡量使所選取的文章材料都圍繞同一個核心主題，實施“一篇帶多篇”的教學方法，在進行群文閱讀教學時，教師要以教材內的文章為主，課外文章閱讀為輔，將課內和課外的閱讀進行有效的結合。在完成教材內的課文知識的有效傳授和集中掌握后的基礎上，然后通過課外閱讀的方式豐富閱讀面，增加閱讀量，拓寬知識面，將課內閱讀與課外閱讀進行高效的融合。

如，在學習寓言故事《揠苗助長》和《亡羊補牢》時，教師可以帶領小學生們閱讀更多的課外寓言小故事，如《農夫和蛇》、《狐貍和仙鶴》、《狼和小羊》等，使他們領略更多蘊含人生哲理的小故事，拓寬學生的眼界和知識面，提高學生的語文文化素養，在學習課文《丑小鴨》時，教師可以適當地將安徒生童話中其他的作品《海的女兒》、《賣火柴的小女孩》等引入進來，從而有效地拓展學生的閱讀范圍，增長其知識面，實現“一篇帶多篇”的教學目標，以促進學生的閱讀能力以及綜合能力素養的的提高，進而使小學語文群文閱讀的有效性得到提高。

3、充分突出學生的主體性地位

充分發揮學生的主體性是小學語文群文閱讀教學的主旨思想之一，讓學生能夠充分地參與到閱讀過程中來，發揮自己的聰明才智，進行自主地交流，發表自己獨到的見解。在群文閱讀教學過程中，教師要以發展學生的思維為教學目的，充分尊重學生個性化的情感感悟，并跟隨學生思維的跳躍及時對引導思路進行調整，以幫助其正確地理解閱讀內容的重點，獲取正確的知識。

如在學習《小蝌蚪找媽媽》課文時，教師可以引導學生圍繞小蝌蚪找了幾次媽媽才找到這個問題展開閱讀活動，教師通過采用分角色朗讀課文，讓學生進行自主思考，了解青蛙的成長過程。同時，讓學生在課后通過網絡等形式尋找與“尋找親情”類似的文章閱讀，并進行相應的對比，在激發學生閱讀興趣的同時，拓寬學生的閱讀范圍和視野，從而培養學生自主閱讀和溝通交流的能力。

參考文獻：

[1] 李 暉；鏈接生活，點擊教學——小學語文群文閱讀教學的實踐探索[J]；學周刊；2015年04期

[2] 周 靜；小學語文群文閱讀教學策略研究[J]；課外語文；2017年03期endprint