初中數學教學中多角度培養學生的數學素養

李孝敏

摘 要：在當前的初中數學課堂教學中，培養學生的數學素養是一項急需解決的教學任務。本文探究了初中數學教學中多角度培養學生數學素養的途徑，從而能夠有效完成初中數學教學目標，提升學生的數學素養。

關鍵詞：初中數學；數學素養；培養措施

數學素養主要指的是學生在數學教學活動過程中，逐步掌握數學知識、技能、能力和品質的素養。這種素養具有思想性、開發性、精確性和有用性等特征。全面提升學生的數學素養是當前初中數學基礎教育課程教學改革的基本目標，對于多角度培養學生的數學素養具有非常重要的現實意義。

一、轉換教學角色

初中數學傳統課堂的教學模式主要以教師講解為主，學生被動接受知識，整個課堂教學氛圍沉悶枯燥，難以調動學生的學習積極性，不利于學生數學素養的培養。因此，為了更好地培養學生的數學素養，教師需要打破傳統的教學模式，讓學生真正成為課堂教學的主體。針對學生在學習過程中出現的錯誤，教師應該進行適當的指正，充分吸引學生的注意力，加深學生對知識的理解。同時，加深學生與教師之間的情感交流，逐步培養學生的數學素養。

例如，在學習“全等三角形”時，教師可以創設輕松的教學氛圍，尊重學生的主體地位，鼓勵學生講解自己所了解的關于全等三角形的概念和性質。同時，教師可以在黑板上將兩個全等三角形畫出來，讓學生指出兩個全等三角形的對應頂點、對應角、對應邊，加深學生對全等三角形知識的理解，逐步培養學生的數學素養。

二、提高學生解決數學問題的能力

為了更好地培養學生的數學素養，教師應該從提高學生解決數學問題的能力著手，在教學過程中逐步讓學生養成“思考在前，下筆在后”的做題習慣。雖然剛開始時會浪費一部分時間，但是長時間堅持，便能夠逐漸減少思考的時間，養成快速解決問題的習慣。教師可以指導學生在日常學習過程中逐步養成整理錯題的習慣，總結自己容易出錯的數學問題，定期回顧，避免此類錯誤再次發生。

三、引導學生提出問題

在初中數學教學過程中，教師應該為學生提供更多發現問題和解決問題的機會，鼓勵學生提出自己對相關數學問題的看法，逐步形成敢于提問、想提問的數學意識，從根本上提升學生的數學素養。緊密聯系教材內容，提出相關的問題，充分激發學生的探究欲望，逐步培養學生的問題意識。

例如，在學習“探索勾股定理”的內容時，教師便可以引導學生全面觀察教材中提供的幾幅圖，通過觀察、思考，總結各圖形面積之間的關系，然后由教師進行綜合性總結。最后，教師向學生提問：“你們能夠用三角形的邊長來表示正方形的面積嗎？”“通過比較分析，你們發現直角三角形三條邊之間的關系了嗎？”教師可以根據學生回答的內容，順勢引出勾股定理，從引導學生提出問題的角度入手，培養學生的數學素養。

四、聯系生活誘發學生的創造性思維

由于數學學科知識較為抽象，枯燥的氛圍難以調動學生的學習積極性，單純的數學符號在一定程度上增加了學生的理解難度，為了培養學生的數學素養，教師需要將數學問題與實際生活緊密聯系起來，充分誘發學生的創造性思維，從而引導學生形成良好的數學素養。其中，教師在講解數學公式的過程中，為了能夠幫助學生深入理解和靈活應用公式，可以將實際生活中的例子融入數學公式，注重設計多樣性的題型；在設計習題的過程中，應盡量聯系生活，選擇具有較強靈活性和代表性的題型，并針對學生容易出錯的問題進行深入分析，有效調動學生的數學思維活躍性，幫助學生形成良好的數學素養。

例如，在學習“有理數”知識點時，教材中涉及與生活相關的實際案例，如“北京11月的某一天的溫度在-3℃～3℃之間，那么它的準確信息是什么？”“這一天的溫差為多少呢？”從生活的角度進行分析，學生會對負數有一定的了解，但是對其認識只是停留在表層，并不知道負數所表達的確切內涵。在數學教學過程中，通過教師合理地將生活實際問題與有理數的知識點結合起來，能夠在一定程度上加深學生對有理數知識的理解，充分激發學生的數學思維，有效增強學生的數學素養。

五、結論

培養學生的數學素養是一個復雜而系統的工程。因此，在初中數學教學過程中，教師應該從轉換教學角色、提高學生解決問題和提出問題的能力、聯系生活誘發學生創造性思維等角度入手，逐步培養學生的數學素養，全面提高學生的數學水平。

參考文獻：

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