對小學數學解決問題方法多樣化的分析

摘 要：問題的解決能力是學生在學習過程中所必須具備的能力之一，而在新課程改革的推動下，解決問題方法的多樣化也逐漸成為小學數學教學的重要內容。本文結合實際教學，對小學數學解決問題方法的多樣化進行了分析，希望能夠對小學數學教學有所幫助。

關鍵詞：小學數學；多樣化；解決問題

隨著市場經濟的不斷發展，社會對于創新型人才的需求也不斷增加，多角度解決問題的能力正是創新型人才必須具備的能力。

一、小學數學解決問題方法多樣化的概念與重要性

解決問題方法的多樣化是鍛煉學生發散思維的一種有效途徑。解決問題方法多樣化與教學中的“一題多解”并非同一種概念，解題方法多樣化需要學生通過自主探究和教師的引導，對數學問題進行多角度的思考與分析；而一題多解則是指學生針對某一數學問題，從不同角度尋找的解題思路，進而得到多種解題方法。具體來說，解決問題方法多樣化是群體解題方式的多樣化，屬于能力和思維的培養；而一題多解則是個體解題方式的多樣化，是一種學習方法。對于小學數學教學來說，解題方法多樣化不僅可以培養學生的自主學習能力，還能夠對轉變學生學習方式產生積極影響，幫助學生形成獨立思考的習慣。此外，解決問題方法的多樣化對于其他學科的學習以及學生綜合素質的提升也有很大的幫助。

二、小學數學解決問題方法多樣化的具體策略

1.培養學生的創新意識

想要實現小學數學解決問題方法的多樣化，就需要學生從不同角度、不同思路去思考數學問題，這在一定程度上也可以看作是對學生創新意識的培養，因此教師必須在課堂教學中對學生的意識進行引導，幫助學生保持活躍的思維，從而在不斷地學習和思考中樹立創新意識。首先，教師可以利用語言對學生進行引導，促使學生產生多樣化解題、多角度思考的意識。比如，教師可以就同一個題目進行提問“還有沒有別的解題思路？”“這位同學你有什么不同的看法嗎？”等，這樣學生就會主動尋找其他的解題方法，并嘗試從其他角度對問題進行分析。其次，還可以通過設置問題情境的方式，將現實生活中的問題引入到課堂教學中來，利用現實情境來拓寬學生的思路與視野，讓學生突破固有觀念的束縛。

2.重視教學實踐與自主學習

數學教學更注重理論教學與實踐教學的結合，而數學解決問題方法多樣化則是對學生自身能力的培養，因此在教學中，教師應尊重學生在教學中的主體地位，為學生提供更多自主實踐的時間與空間。在實際教學中，教師可以借鑒“翻轉課堂”的教學理念，使用先學后教的教學模式，在課前或課堂上組織學生對教學內容進行簡單的了解與思考，之后再由教師對難點、重點問題進行講解，并進行課堂總結。在這樣的學習模式下，學生在思考時不會因教師講解而形成思維定式，在進行自主學習時能夠保留自身獨特的理解，這對于學生形成多樣化地解決問題思維是非常有利的。

3.積極開展課堂互動

想要實現學生解決問題方法的多樣化，教師還需要在課堂上積極開展師生、學生間的互動交流，營造輕松、活躍的課堂氛圍，讓學生以更好的狀態思考問題。首先，教師可以通過小組合作學習的形式，組織學生進行互動交流，共同尋找解題思路，并引導學生在這一過程中學習他人的思維方式，從而提升自己解決問題的能力。其次，教師還可以在學生解題的過程中，參與到學生的學習活動中來，對學生學習中出現的問題進行引導，或給出一些簡單的建議，幫助學生找到不同的解決方法。此外，在課堂交流的過程中，教師應充分尊重學生的個性，肯定學生正確的解題思路，并在學生提出各種方法后，推薦一種最好的方法，幫助學生找到最優化解法。

4.轉變教師課堂教學觀念

在實現解決問題方法多樣化的過程中，教師課堂教學觀念的更新同樣十分重要。首先，教師在教學過程中不必要求每一個學生都能用幾種不同的方法解決問題，解決問題方法多樣化是群體學習能力的體現，學生在思考的過程中只需通過自主思考找到正確的解題方法，體現學生的個性化即可，對于小學生來說，應以學習借鑒他人的解決問題方法為主，教師需在教學中正確對待這一問題。其次，教師要對解決問題方法多樣化進行明確的定位，以提升學生能力與素質為核心教學目標，在進行方法解析時，如果學生沒有想到教材編排的解法，教師就不可為了體現多樣化，刻意要求學生尋求所有的解法。

總的來說，小學數學解決問題方法多樣化是課程改革與教學理念更新背景下的必然趨勢，教師只有在教學實踐中不斷進行總結和提升，才能夠實現學生發散思維與創新能力的提升。

參考文獻：

[1]程艷萍，向坤.探究小學數學解決問題方法多樣化的策略[J].時代教育，2015（8）：242.

[2]吉明峰.小學數學解決問題方法多樣化的研究[J].新課程學習（上），2014（8）：58-59.

作者簡介：張銀燕 （1987— ），女，廣東梅州人，本科學歷，小學二級教師，研究方向：小學數學。endprint