小學數學小班化教學的有效途徑

蔣愛琴

摘 要：隨著教育改革進程的推進，小班化教學已經成了主要的發展趨勢。小班化教學是指班級人數控制在30人以下，教師能夠充分圍繞學生個體發展活動的教學模式。小班化教學背景下，教師充分采用分層教學的方法，能夠照顧到學生的學習水平，提升學生的整體素質。本文就將對如何在小班化教學背景下開展分層教學展開具體探討。

關鍵詞：小學數學；小班化教學；途徑

《數學課程標準（2011版）》明確提出：要讓人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展。鑒于以前班級規模較大、教學資源限制以及時間不足等原因，教師很難兼顧到所有學生。在小班化教學改革背景下，這個理想的教學模式完全可以實現。

所謂小班化教學，是指班級人數控制在30人以下，教師在教學中可以充分圍繞所有學生的發展而開展授課活動。班級人數少了，每個學生占有的教育資源比例就多了，教學時間、空間以及設備的占有份額就得到有效提升。筆者在教學工作中，采取了分層教學法，根據學生的發展水平實施分層教學，在授課過程中進行分層，以及對學生的練習評價采取分層，這樣的教學方法打破了原來那種“吃大鍋飯”的教學形式，能夠兼顧所有學生，因材施教，從整體上提升學生的數學素養。

一、小班化教學背景下的學生分層

由于學生原有知識水平、家庭背景以及智力水平高低等因素的影響，數學學習能力是有差距的，教師只有充分認識到這方面的差異，才能夠為分層教學打下良好的基礎。

為學生分層，是為更好地教學做好鋪墊。教師在具體教學實踐中，要綜合考慮每一位學生的學習態度、能力和興趣等，將學生分為三個不同的等級。教師可以將班級中那些學習態度非常積極、數學思維條理清晰、課堂反應敏捷的學生劃分為A級優秀級別，將平時在班級中處于中間位置的學生劃分為B級中等發展級別，剩下的學生由于原有學習基礎較差、課堂表現不積極、數學成績稍顯遜色等因素劃分為C級待提高級別。在實際教學工作中，教師可以為這些學生量身打造不同的教學目標，為分層教學提供可能，也為他們在原有基礎上穩步提升奠定良好的基礎。

二、小班化教學背景下的分層授課

針對班級學生的不同發展水平，對他們進行有效分層之后，教師要采取分層授課模式，即在備課時充分考慮到不同層次學生的知識水平，分別從教學目標、教學過程和情感態度等不同維度考慮學生的發展需求，在設計教學過程時從學生的實際情況出發。這種分層授課的模式，能夠使學生在原有基礎上提升能力，從而在既保證學生濃厚學習興趣的基礎上，又鼓舞他們前進向上。小班化教學模式對于學生能力提升的效果是顯而易見的，這種優勢也是大班額教學所沒法比擬的。

例如在教學“乘法計算”時，筆者針對全班學生的學習層次設置了三個不同層次的目標，對于A級別優秀的學生來說，既要求他們熟練計算，同時還要將各步計算的算理清晰地表述出來，懂得乘法的計算原理；對于B級中等生學生來說，他們只要能夠清楚地表達出計算方法即可；而對于C級別的學生來說，因為他們學習基礎比較薄弱，只要意會乘法算理與計算方法，能夠正確計算就可以了。這樣的分層次教學方法有利于各個層次的學生感受成功的愉悅，又不會有在課堂上“吃不飽”的擔憂，時間長了，學有余力的學生會在思考問題時更加敏銳，班級后進生也能夠掌握基本的數學知識，學習基本運算方法，發展基本的數學素養。

三、小班化教學背景下的分層練習

小班化教學模式實施以來，教師改變了原來大一的評價模式，改用分層評價。為學生設置作業時，根據學生的不同學習程度設計難度不同的問題，讓每一位學生均能體會到成功的喜悅。每一個層次的學生都能找到適合自己的練習題目，既能解決本層次的題目，又可以適當挑戰稍高一級的數學學習難度，提升自己的數學思維水平。

例如在教學“周長”這一部分內容時，教師可以請班級后進生回答長方形的周長計算方法，即知道了長方形的長和寬，或者知道正方形的邊長之后，如何計算長方形或者正方形的周長，每一位學生都要掌握周長的計算公式。對于學有余力的學生來說，可以給他們設置難度稍微大些的練習題，如給出長方形的周長和長，讓學生求長方形的寬。這樣有挑戰性的問題可以讓學習優秀的學生感受到數學問題的挑戰性，從而體驗到解決問題的樂趣。

小班化的教學模式為小學數學教學注入了嶄新的活力，既可以為學生提供無限發展的可能，又能夠促使學生在原有的基礎上得到不同程度的發展，讓每一位學生都能夠對數學學習充滿濃厚的興趣，克服數學學習的畏懼心理，從而全面提升學生的數學素養。

參考文獻：

[1]王曉琳.小學數學小班化教學的優化策略[J].小學生數學報，2012（3）.

[2]孫洪亮.小學數學小班化教學的分層教學模式探討[J].數學天地，2013（4）.

[3]張翔育.小班化教學的“優”和“憂”[J].數學教學通訊，2014（9）.endprint