關于德藝雙馨技能型人才培養的幾點思考

張秀海

摘 要：踐行立德樹人的使命，培養德藝雙馨的技能型人才，不僅是高校和教育工作者的責任，也是全社會需要承擔的共同責任。本文就技工院校如何培養德藝雙馨技能型人才進行分析并提出相應對策。

關鍵詞：立德樹人 技能人才 改革創新 德藝雙馨

德藝雙馨，形容一個人的德行和藝術（技藝）都具有良好的聲譽。

“德者，才之帥也。”司馬光在《資治通鑒》里分析智伯無德而亡時寫道：“才德全盡謂之圣人，才德兼亡謂之愚人，德勝才謂之君子，才勝德謂之小人。” 現代社會有這樣一種說法：“德才兼備是正品，有德無才是次品，無德無才是廢品，有才無德是危險品。”可見，德是人才素質的靈魂，是成人成才的根基。

黨的十八大提出：“把立德樹人作為教育的根本任務，培養德、智、體、美全面發展的社會主義建設者和接班人。”十八屆三中全會進一步強調：“全面貫徹黨的教育方針，堅持立德樹人，加強社會主義核心價值體系教育，完善中華優秀傳統文化教育，形成愛學習、愛勞動、愛祖國活動的有效形式和長效機制，增強學生社會責任感、創新精神、實踐能力。”

高技能人才和產業工人是創造社會財富的中堅力量，是創新驅動發展的骨干力量，是實施制造強國戰略的有生力量。近年來，國家將技師學院納入高校序列，進一步反映出國家對高技能人才培養的重視。目前，我國缺少真正能動手實踐、具有高技能水平的一線操作人員。技工教育“十三五”規劃提出“十三五”時期主要指標：全國技工院校保持在2000所以上，年招生達到125萬人，在校生保持在350萬人，將擁有技師學院數450所，其中高級工班以上的在校生比例達40%以上。“十三五”時期，技工教育的指導思想中明確要求了要以立德樹人和培育工匠精神為根本，著力培養德、智、體、美、勞全面發展的后備產業工人和高技能人才，為全面建成小康社會、實現技能強國目標提供有力支撐。當下，技工教育發展過程中面臨著各種各樣的情況和問題，特別是學生思想教育實踐中遇到的新情況、新問題和新矛盾，以及育人的方向性問題。各高校都在苦苦探索如何把學生培養成具有創新精神和創造能力、社會需要的綜合素質較強的技能型人才。因此，技工院校應緊密結合自身特點和實際，深入研究思考，把培養德藝雙馨技能型人才作為奮斗目標，切實把立德樹人作為教育的根本任務落到實處。

一、把握技工院校立德樹人工作的特殊性

做好立德樹人工作，在不同類型的學校（如普通教育與職業教育）之間、不同層次的學校（如義務教育、高中階段教育、高等教育）之間，既有共性的部分，也有各自特殊的要求。就技工院校而言，其特殊性體現在以下幾方面。

第一，從學校性質和辦學宗旨看，技工院校是以培養技術工人等經濟社會發展所需的各類技能技術人才為目標，培養和輸送一線勞動者是其基本任務。這就要求技工院校在辦學中要為學生提供相應的技能訓練和職業能力培養，為學生今后求生存、謀發展打下堅實基礎。同時更重要的是，技工院校要從個性發展的高度培養學生個體獲得適應未來社會的基礎知識和競爭能力，為學生的個性發展和實現人生真正價值發揮教育的功能。也就是說，技工院校不僅要培養學生職業能力，還要加強其適應今后職業和生活的德育教育，傳授其做人做事、安身立命、奉獻社會之道。

第二，從學生來源和構成看，技工院校學生的主要來源為應試教育中理論知識學習不占優勢的中、高考落榜學生。受社會重學歷思想的影響，這類學生在心理上普遍存在明顯的或潛在的失落感、邊緣感及挫敗感。入學后面臨新的起點和抉擇，有的學生會立志奮起，決心走技能成才之路；還有相當一部分學生則明顯表現出心理準備不足，有隨波逐流的，甚至存在破罐破摔的。就年齡階段而言，與普通高校中以普通高中畢業的成年人為主不同，技工院校的學生大多正處于由未成年走向成年的階段，心智還稍顯稚嫩，其世界觀、人生觀、價值觀尚未正式形成，這勢必對這一類學生群體的教育提出特殊的要求。

第三，從家庭情況看，多數技工院校學生的家長受教育程度較低，對子女的教育或交給學校、放任不管；或忙于生計、無暇顧及；或雖然重視，但教育不得法，要么溺愛嬌寵，要么簡單粗暴等。換言之，這部分家長在如何當好家長及如何將家庭的物質、精神等資源有效用于子女教育這一點上是有很大欠缺的。而學校的德育教育沒有家庭的參與是難以取得好的效果的，這就對技工院校提出了新的挑戰。

第四，從社會環境看，隨著經濟社會發展、產業層次不斷升級、企業逐漸發展壯大，企業在選人、用人上也更趨科學、務實和理性，由片面地重視學歷，到更重視職業能力，再到目前更加看重員工的個人道德修養。伴隨社會文明的進步，社會用人的觀念也在進步，學校人才培養觀念也必須跟上時代步伐做出調整。

二、技工院校立德樹人工作必須防止和糾正的幾個認識誤區

1.重技能培養，輕品德教育

主要表現為對職業道德的培養輕于對職業能力的培養，對世界觀、人生觀、價值觀和個人良好品德的教育輕于對職業能力的培養。領導在精力上和在師資、教學設施、課程量等教學資源配備上的投入比例遠遠低于在技能訓練中的投入比例。全員育人、全過程育人的觀念樹立得不牢固，部分人認為品德教育主要是學生處、班主任和德育課教師的事情，沒有很好地將德育教育貫穿于教育教學的全過程。

2.培養目標模糊

對立德樹人的含義及目標任務的分析研究不夠，或籠統地講立德樹人，沒有具體措施；或舊調重彈，缺乏新意；或沒有結合技工院校工作特點，缺乏針對性。

3.培養手段單一

沒有針對此年齡段學生的心理特點對學生的不同情況加以區分，甚至簡單地把德育教育等同于學生管理、紀律教育和德育課程。方式方法陳舊，培養手段單一，未能結合學生關注的熱點等加強教育效果。

4.培養環境封閉

學校與社會的互動不夠，沒有充分發揮家長、企業和社會等的作用，導致學校教育與社會需求脫節。導致這一問題的原因：一是職業教育過分注重“以技能取人”；二是德育教育難度大、見效慢，在急功近利等浮躁思想影響下，學校也選擇了獲取短期效益，而忽視了長期效益；三是主管部門對技工院校缺乏相關的專門指導，技工院校在實際工作中套用職業教育的相關要求和做法居多，對自身特殊性關注不夠，不能結合自身具體的實際情況開展工作。endprint

三、改革創新，譜寫技工院校立德樹人新篇章

1.端正培養方向，進一步明確立德樹人這一辦學根本任務

技工院校在注重技能訓練，即學生謀生能力培養的同時，更要注重對學生進行如何做人、修身律己、安身立命的教育。讓學生認識到不僅要學會做工、做事，更要學會為人處世；不僅要學知識，也要學智慧。學校要注重學生的全面發展，注重學生世界觀、人生觀、價值觀的樹立，為學生一生發展奠定基礎。當今社會中思想文化激蕩碰撞，社會思潮跌宕起伏，技工院校要加強對青年學生的理想信念教育，引導他們系好理想信念這枚“人生的扣子”，在“厚德精技”上下工夫，真正做到“人才培養，德育為先”。為此，學校要調整工作布局，采取措施，使各類教育教學資源的配備向德育教育進行必要的傾斜，以滿足德育教育基本需要。

2.明確目標內容，突出核心價值觀的培養

黨的十八大報告提出了“富強、民主、文明、和諧，自由、平等、公正、法治，愛國、敬業、誠信、友善”的社會主義核心價值觀。在“立德”上，技工院校必須以此作為根本的指導和遵循，同時，要結合自身實際把共性要求具體化。如“愛國、敬業、誠信、友善”是公民基本道德規范，是個人層面踐行社會主義核心價值觀的總要求。具體到技工院校的學生而言，可以把 “責任”作為一個重要的切入點：教育學生對自己負責（通過努力改變命運，過好自己的一生），對父母負責（尊老敬老，報答父母養育之恩），對社會、國家負責（做一個對社會和國家有用的人，報效國家；關心他人，團結友愛）。在“責任”的基礎上，可以講“自律”（增強自制力，戒掉網癮、煙癮等不良習慣；遵紀守法、誠實守信），可以講“勵志”（勤學苦練、立志成才），等等。

3.注重方式方法，務求實際效果

要針對學生的不同情況和心理特點因材施教：對于立志奮起的學生，學校要幫助他們找到奮斗目標，提供展現的舞臺，實施正面激勵；對于隨波逐流的學生，學校要幫助他們重新點燃希望之火；對于破罐破摔的學生，學校要找準他們心理癥結，一方面規范其行為，使其改正缺點，同時還要注意發現其優點和長處，運用正反激勵，促其“浪子回頭”，迷途知返。確保“一個都不能少”，絕不輕易放棄一個掉隊的學生，這是學校的責任。堅持全員育人、全過程育人。不僅學生處、班主任和德育課教師要參與育人工作，而且所有的專業課教師乃至行政管理人員都要參與育人工作。圍繞如何培養德藝雙馨技能型人才進行教學改革，各門專業基礎課、實訓課都要貫穿立德樹人的使命。教師在授課中要先把激發上進心、培養愛崗敬業和團隊合作精神、激發學生學習興趣和自覺性作為首要任務。如果無視立德樹人，而只是單純地傳授知識技能，即便投入非常多的精力和時間，也無異于舍本逐末。這甚至可以看做是教育工作者的一種偷懶行為。在立德樹人的具體實現方法和過程上，要結合學生的年齡和心理特點，以學生喜聞樂見的形式，寓教于樂，將價值觀教育滲透到學生學習和生活的方方面面，形成一套獨特的話語符號系統和一系列的活動載體。

4.依靠社會力量，擴大教育效果

企業等用人單位、有關社會組織和學生家長都要參與到學校立德樹人的工作中來。要讓家長了解學校的辦學宗旨和人才培養方案，與家長達成共識，爭取家長的配合、支持和參與。在“德”的培養方面，家長具有十分重要的作用和影響力。在如何當好家長方面，技工院校的很多家長是表現得不十分令人滿意，是需要培訓的。這就需要學校主動進行溝通。此外，針對企業等用人單位，學校要從技能和“德”兩方面了解其對人才素質的需求，邀請企業中杰出的技能人才講述成才故事、心路歷程，聽取技能人才和企業管理人員對人才培養的忠告和建議。要糾正對職業院校包括技工院校學生的歧視和偏見，使一切勞動、創造和人才不分貴賤，均能得到尊重和承認。值得高興的是，當今社會中，無論是從人們的認知上，還是從政府政策扶持力度上，對于技工院校學生的偏見這一現象正逐步得到改善和糾正。技工教育“十三五”規劃中提出把培育工匠精神作為技工院校重點教學內容，貫穿技工教育全過程；堅持高端引領，提出大力發展技師學院，實施技工教育高端引領計劃，著力培養大國工匠；明確技師學院畢業生本科學歷待遇；明確技工院校比照同層次職業院校標準落實經費。無論是在學校方面，還是在培養學生方面，職業教育正日益受到重視和尊重。

立德樹人是衡量一所高校辦學水平的根本標準。高校辦學水平不完全取決于物質條件、辦學規模等，最根本的還是取決于培養出的人才水平和對所在國家、民族以及對全人類做出的貢獻。中國現代史上有不少大學的辦學條件非常簡陋，卻因在人才培養方面的貢獻而載入史冊。例如，在延安的“山溝溝”里創辦的陜北公學等一批學校，因為它們為黨和人民培養了一大批優秀人才而在新中國的高等教育史上留下了濃墨重彩的一筆。

技工教育“十三五”規劃推出了“雙一流”建設行動，重點建設100所國家級示范性技師學院，200所國家級重點技師學院和高級技工學校，為打造一流的技工院校助力。當前，高校要肩負起“雙一流”建設的歷史使命，就必須在“立德樹人”上做大文章，真正既“立德”，又“樹人”，實現“立德”與“樹人”的統一，力爭為國家培養出德藝雙馨的高技能型人才。

（作者單位：山東省城市服務技師學院）endprint