淺談小學美術教學中的核心素養

摘 要：隨著美術新課程改革的不斷深入，基礎教育在發生什么改變？最新的改變非“核心素養”莫屬。但是部分教師還是會對“核心素養”存在誤區。本文針對“核心素養”背景下的小學美術教育進行論述，認為新形勢下的教師要轉變觀念，注重探索式、問題情境的創設，學習美術知識和技能的運用方式，做好學生美術思維方法引領，為其素養的積淀和形成做好基礎工作。

關鍵詞：核心素養；探究式；問題情境；知識與技能

“核心素養”即“學生應具備的、能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。”具體落實到美術學科，專家們提煉出了圖像識別、美術表現、審美判斷、創意實踐和文化理解五個核心素養。這一理論將成為美術教育的核心概念，引領小學美術的進行發展和變革。那么又該如何去培養小學生的美術核心素養？下面結合教學實踐，談談我的一些理解和體會。

一、 探究式，問題情境的創設

（一） 探究式學習

具體是指根據教學需要創設一定的條件，讓學生主動去探究和發現問題，并自己嘗試去解決問題。在這樣的“試錯”過程中，學會學習，得出結論。這樣的過程對他們而言或許速度放慢了很多，但最后學到的東西卻是最深刻的。舉個簡單的例子——《自行車局部寫生》這一課，一開始我并沒有讓學生學習如何規范地寫生，而是讓他們自己去摸一摸，騎一騎，自行車帶給他們的感受。用自己覺得適合的線條去畫更為細小的局部，我讓他們只畫腳踏板，或者只畫輪胎的一截，這樣子分段練習會讓他們覺得寫生一點也不難。當然這樣的過程，有些孩子會畫得非常仔細，能處理遮擋關系。但是有的孩子只會用一些極其簡單的線條，便不能再繼續深入。就這他們遇到問題越多的時候，我只是展示了對比圖，讓他們自己去找自己與“完美”作品的差距，接下來進行第二輪創作。第三輪的時候，我開始讓他們把繪畫的范圍擴大，他們又會經歷一次“試錯”，在這樣的“試錯”之后，我安排他們集體觀察，正確的寫生流程，應該刻畫哪些地方，哪些地方可以適當省略。這樣之后，他們再重新繪畫，效果就比一開始好了很多。而這樣不斷探索的過程，也就是學習的過程，這個過程越是辛苦，最后他獲得的知識就越多。

（二） 問題情境創設

毋庸置疑意思就是在教學中，創造一定的情景，讓學生感覺自己身臨其境。特別是我們在想象訓練的教學中常常會見到學生的感受力下降，感受不到大自然的美、生活中的樂趣，他們對事物缺乏興趣，因此在創作過程中畫面缺乏創意，甚至草草了事。因此我不得不懷疑自己的教育重點到底應該是什么？是知識技能，還是重在親身感受后，有感觸地創作？不過，這種方式，我覺得中低端的孩子更適用。比如，《畫夜景》，我把孩子們帶到一間特殊的教室，只要一拉上窗簾，白天就像晚上一樣。而這個時候最吸引人的就是星星點點的事物或者五光十色的夜景。在這樣的情景下，孩子們暢所欲言，說說自己看到了什么。就像小時候爸爸媽媽帶我們逛燈會一樣，燈會全是人，可我們的眼睛就一直盯著彩色的燈，舍不得離開一下。

二、 美術知識與技能的運用方式

曾經看過一篇報道，說一個老師教了三十年的書說不定還不如入職三年的人。為什么會有如此大的差異？問題就在于，是否有反思。現代社會，信息技術發展太快，想要獲得知識太容易。可是，你百度到了紅黃藍是三原色，紅加黃等于橙色。意義其實一點也不大，而是在于你是否去思考為什么紅加黃等于橙色，為什么，有的人調出來是偏紅一點的橙色，而自己卻是偏黃一點的橙色？這些顏色，怎么運用到畫面中，生活中，顯得別具一格？這都是我們需要去思考的。孩子們獲得知識太容易，但是怎么把知識和技能轉化成自身的素養和能力就不是一件容易的事情了。

正所謂“授之以魚”不如“授之以漁”。我們美術教師的教學不僅僅停留在教學生畫幾筆線條，涂幾塊顏色，捏幾下黏土這么簡單。真正的美術課堂教學要帶給學生切實的思維變化的審美素養沉淀，需要我們完成以下幾點。

（一） 把美術教學變成“大膽猜想，小心求證”

教師在教學過程中，給學生營造輕松的氛圍，為學生提出假設，研討方案，思考，操作討論的空間，支持他們不遺余力地去探索驗證。比如，為了提高學生的動手能力，我自創了一節課《生日派對》，每個月學生都會過生日，在這樣的日子，孩子們會表演節目，但是每一次教室里面并沒有“過生日”的氣氛。每個孩子都有想要過好生日的強烈愿望，這個時候我讓孩子們自己構思教室應該怎么布置。讓他們討論出方案，再研究制作，驗證自己的方案是否合理。在這樣動手過程中，能力自然得到鍛煉。這之后我們根據孩子做出來的東西辦了一次生日派對。讓孩子們感受自己努力的成果。為了讓孩子們完善這個派對，我會給他們提供優質的參考資料，讓他們2次創作。這樣一來，孩子們就會去辨別很多知識，比如材料的選擇，顏色的運用，氣氛的營造。他們就這樣一次比一次成功。

（二） 把美術教學活動變成“大膽嘗試，迅速發現”的探究過程

我們可以試試這樣的方法——先嘗試練習——看書學習——小組討論——得出新知。這個方法針對中高端更合適，因為他們已經具備發現問題的能力，做起來會更容易。但是組織教學非常重要，因為孩子們自學能力都比較差，會出現討論時聊天的現象，那么這個時候可以讓組長登記每個組員說了什么等監督的方式。這樣孩子才會養成積極學習的習慣。

三、 如何檢驗教學效果

其實，美術“核心素養”真正內在的東西，比方說審美能力、創造性思維等是難以檢測的。我們能夠檢測的只是一些外在的、簡單的、平庸的素養，比如美術基本功等。我們的教育，是需要在下一代才能檢驗成果的事業。美術，也不僅僅是一般人看到的畫板上的作品，更不是教師們基本教學技能的簡筆畫。如果孩子們總是停留在低水平的模仿，老師就應該去反省自己的教學是否太沒有層次。

一節40分鐘的課，如果按照流程講課感覺都是對的。什么都講了，有一種走馬觀花的感覺。因為孩子沒有內化，導致作業質量非常差，這就要求提高課堂的有效性。不必要的寧愿不講，寧花時間讓孩子們去探究發現，也不要花時間給孩子傳播大量的知識。就算每節課只講一個知識點都是可以的。當然，這些基于對孩子的年齡特征的把握和學情的了解。

我們教師在與學生相遇的時候，要試著潤澤他們的心靈，在每節課進行美術教學時，嘗試著打破常規教學模式。用多種方式激發學生學習的欲望，最終達到自我都可以學習的狀態。但是，這樣的課堂并不是完全的創新，或者出各種花招，而是基于基礎教學目標而創造出來的新教學模式。只有這樣，才能真實實現“核心素養”的提高。

作者簡介：

黃馳，四川省成都市，四川省成都樹德中學博瑞實驗學校小學部。