課堂教學中的“講授指導技能”之我見

摘 要：講授主要通過敘述、描繪、解釋、推論等引導學生了解現象，感知事實，理解概念、定律和公式，從而使學生認識問題、分析問題、解決問題，并促使學生智力與人格的全面發展。

關鍵詞：當講則講；事半功倍；形象易記；相得益彰；以點帶面；以簡馭繁

講授是教師通過口頭語言向學生系統傳授科學文化知識的教學方式。它主要通過敘述、描繪、解釋、推論等引導學生了解現象，感知事實，理解概念、定律和公式，從而使學生認識問題、分析問題、解決問題，并促使學生智力與人格的全面發展。

在課堂教學中要運用好“講授指導技能”，我們先進一步認識課堂講授的特點。課堂講授具有以下四個顯著特點：其一，教師是課堂講授的主要活動者，學生是知識信息的接受者，以聽講的方式進行學習；其二，主要以教師的言語傳授知識，口頭語言是教師傳授知識的基本工具；其三，教師以擺事實、講道理的方式，促進學生理解和掌握教學內容；其四，面向全體學生，根據班級學生的一般特點和水平進行教學。其主要優勢是：一是效率高。通過教師向學生傳授新知識，能夠在較短的時間里向學生傳授較多的知識，具有時間少、容量大、效率高的特點。二是成本低。講授是教師用口頭語言向學生傳授知識，不受條件設備的限制，省時省力，便于廣泛運用。三是保證知識的系統性。教師通過合乎邏輯的分析、論證、恰當的設疑，以及生動形象的語言描述等，主導教學過程，有利于系統地傳授知識，適宜解釋多數學生面臨的疑難問題。

小學生的心理特點是好奇、愛動，小學生的思維特點是從直觀行動思維發展到具體形象思維，再發展到抽象邏輯思維。顯然，在小學數學課堂上過多使用講授法，是不科學的。

講授法是一種傳統的教學方法，在教學中，教師往往出現兩種問題：一類是講授不夠透徹，當講的不敢講或講的時機不當；一類是常常過多使用，有些教師唯恐講之不周，授之不祥，例題講解太多，面面俱到，致使學生沒有思考的余地，也缺少自學和消化的時間。為了避免這兩種現象，我們應做到以下幾點：

一、 明確講授的意義和內容，當講則講

課堂教學不是一種簡單的知識傳授與記憶的過程，也不應該是教師展示自己才華的過程。課堂教學應該是“體現自主、創設合作、引導探究、注重過程”的教學，是讓學生真正地進行學習的過程。如果教師過分注重知識的傳授，就會忽視學生思維的培養，因此，這里所描述的講授不同于傳統意義上的講授，這種講授主要是指在新理念指導下的講授，是建立在學生探究之上的講授。因此，講授所發揮的作用與以往也是不一樣的，具體體現在兩個方面：一是強化學生探討的結果，當學生經過合作探討得出了正確的結論時，教師的講授貴在引導學生梳理知識的前后聯系，強化得出的正確結論。二是傳授正確的知識，有些新知識是學生怎么探索也探索不出來的，這種知識非講不可，而且要講明白。如《分數的初步認識》中，分子、分母、分數線的名稱，如果學生不提前預習，學生是不會叫出正確的名稱的，這類概念性知識是非講不可的，而且還要求教師對教科書的書面語言進行加工、提煉、斟酌，用最簡練的語言表達最豐富的內容，使每一個字、每一句話都起到相應的作用，只有這樣，才能啟迪學生的思維活動。

二、 講授要與多種教學手段結合，以求事半功倍

小學數學許過內容的教學，都需要采用直觀手段。例如，讓學生通過實物抽象自然數的概念，讓學生通過量物體的長度認識小數，通過平均分的活動認識分數……教師要重視直觀教學手段的運用，例如，合理選擇使用教學媒體，運用實物、掛圖、模型、幻燈、投影、錄像和計算機，為學生提供豐富多彩的感性材料，營造實驗、觀察、分析思考的空間，讓學生通過實踐活動獲得知識，增長能力。建立在這個基礎上的講授既有利于學生內在數學知識體系的構建，又生動形象，培養學生的興趣。

優化教學手段，要突出先進性。要創造條件，逐步把現代化的教學手段引進課堂。例如，應用計算機輔助教學，熒屏上清晰而形象地顯示出數學概念的形成、規律的推導、圖形的變化等，對學生理解掌握知識和形成空間觀念有獨特的作用。熒屏上顯示的形式活潑新穎的練習，集圖、聲、色、文于一體，符合兒童的心理特點，易于激發學生的興趣，激活學生的思維，讓學生在充滿情趣的氣氛中學習。先進教學手段的大量應用，將有力促進教與學的和諧發展。

三、 講授要與板書相配合，形象易記

講授要與板書相配合，可以更好地發揮講授的作用。板書的基本內容包括圖畫、文字、公式和表格。板書內容一般都是教學內容的重點、難點，教師利用講授對精心設計的板書內容加以點撥、講解，能引導學生抓住教學的主要內容，提示給學生重點和關鍵問題，讓板書的內容化成腦圖，幫助學生記憶和消化教學內容，有利于學生記好筆記和復習。

四、 講授要與其他教學方法優化組合，相得益彰

“每一種教學方法是教師為組織學生的認識活動和實踐活動以及確保學生掌握教育內容而進行的一系列的有目的的行動。”教學方法是一系列有目的的活動，是師生相互作用的活動，是按照一定的教學原則調節的活動。教學方法很多，基本的教學方法有講授法、談話法、演示法、實驗法和練習法等，綜合性的教學方法有引導發現法、嘗試教學法、程序教學法等。俗話講，教學有法，但無定法，貴在得法。我們提倡靈活選擇、運用教學方法。教師要根據教學內容、數學知識的特點與學生的年齡特征，選擇恰當的教學方法。還要根據教師自身的實際情況，揚長避短，選擇合理的教學方法。同時，又要根據規定的教學時間、教學進度和教學設備條件，合理、靈活地選用教學方法。教師要對各種教學方法進行優化組合，發揮其整體功能，為優化教學過程創造條件。

總之，牽牛要牽牛鼻子，作戰要選擇突破口和攻擊點，講授應該避免面面俱到、四面出擊的講授。而應講究以點帶面，以簡馭繁，追求省時高效，在最需要講授的地方重點地向全體學生講一講、說一說。

參考文獻：

[1]田萬海.數學教育學[M].浙江教育出版社，1993.

[2]朱華根.關于過程教學的幾點思考[J].數學教學，1999.

作者簡介：

魏寬好，安徽省滁州市，安徽省定遠縣七里塘學校。