教育游戲融入小學英語教學的模式研究

摘 要：教育游戲在于通過游戲教學的方法輔助課堂教學以完成教學目的，基于小學生較為好動、注意力集中時間較短等現實因素，在課堂中引進推廣教育游戲能夠幫助學生提高學習興趣。在具體的教學模式研究中，首先需要明確教育游戲的可行性，認識到其在課堂教學中發揮的積極作用，其次通過合理的方法將教育游戲與英語詞匯、聽力、語法結合，來提高學生的課堂活動參與度，幫助學生解決反復記憶單詞、聽力練習效率較差以及語法混亂等問題，提高學生的英語學習能力。

關鍵詞：小學英語；教育游戲；模式研究

新課標對小學英語教育提出了新的要求，也為其指明了新的教育發展方向，現階段小學英語教育鼓勵采取多種教學途徑，增加學生的情感體驗，提高學生的英語認知、應用能力，因此教師在教學中也要做出相應的改變，積極研究、引用教育游戲的模式來開展課堂教育活動，使英語教學的形式更加多樣化，吸引學生積極參與課堂活動，從而實現課堂教學的目的。

一、 教育游戲的可行性

在課堂教育活動中引進教育游戲是一種新型的教學手段，是目前不斷得到推廣應用的一種輔助教學措施，教育游戲應用于小學教育中，對于激發學生的學習興趣，提高學生學習的積極性和主動性以及滿足學生學習過程中的好奇、探索、發現等的心理需求，合理解決了學生學習與開展游戲間的矛盾，實現了兩者的優勢互補。在小學英語課堂上采用教育游戲的模式，能夠使學生獲得課堂實踐、自主探究以及合作學習的機會，很好地拓寬了學生的學習路徑，除此之外，也實現了將課堂主動權交給學生的教育目標。因此在開展小學英語的教育活動中，教師可以積極采取教育游戲來豐富課堂教學活動，使每一位學生都參與到活動中來，充分挖掘教育游戲對于提高課堂效率的價值。由此可見，教育游戲的合理利用對于提高學生英語課堂參與度、激發學生參與課堂學習的興趣，提高教師課堂教學效率以及豐富教師教學形式等方面都是有利的，因此教育游戲的合理利用十分具有可行性。

二、 教學模式研究

（一） 與詞匯教學結合

小學英語中詞匯學習是學生學習的主要目標，也是其開展其他英語學習活動的基礎，但由于英語單詞數量較多、較難記憶等特點，學生在單詞記憶中還存在許多的問題和障礙，通常情況下要牢固記憶一個單詞往往要經過反復的記憶才能實現，因此需要教師在課堂教學的過程中采取一定的教學策略幫助學生加深單詞記憶。小學生受年齡因素、心理因素等影響，難以在課堂教學過程中長時間保持記憶力集中，且一部分學生對反復記憶單詞存在抗拒心理，針對這一現實問題，教師可以將教育游戲積極地引入課堂教學環節，進行英語單詞的強化教學。如在學生學習完相應單元或章節的詞匯后，教師引導學生開展單詞匯總復習，在這個環節中加入教育游戲，展開英語單詞接龍比賽，如A同學說到MidAutumn（中秋節），這是一個關于節日的單詞，那么下一位學生也必須接如Childrens Day（兒童節）、Thanksgiving（感恩節）等與節日有關的單詞。或者B同學說道：September（九月），那么下一位同學就要接：October（十月）。在游戲的過程中可以根據當前的教學進度以及學生對單詞的掌握程度適當地進行單詞拼寫接龍，使學生在歡快又緊張的接龍游戲中，提高單詞記憶的興趣并投身于單詞記憶的課堂實踐。

（二） 與聽力教學結合

聽力是學生英語學習中較為關鍵的一部分，由于學生自身英語語感、口語、詞匯等方面的不足，加之學生所處的語言環境和開展聽力實踐的有限性，使學生聽力學習存在一定的難度，因此就需要教師能夠有效利用課堂教學來強化學生的聽力訓練。傳統聽力練習的互動性不高，通常是教師播放聽力音頻學生進行練習，在這個過程中教師難以把握每個學生的注意力是否都集中在聽力活動上，導致課堂聽力教學的效率不高。因此教師可以積極將教育活動與聽力教學結合起來，充分利用游戲對學生的吸引力來使其投入聽力練習活動。具體可采取合作競爭的方式來開展聽力游戲，如進行：Teachers Desk這篇聽力練習時，將學生分成幾人一組展開小組競賽，教師播放聽力音頻，小組成員合作完成聽力試題，聽力活動完成之后，組內成員進行自我評定，每人做對一題積一分，最后匯總為小組總分，并且教師會對最終積分最高的小組進行獎勵。開展游戲競爭式學習能夠使學生在小組榮譽感的激發下，集中注意力展開聽力練習，從而大大提高了聽力練習的效率。

（三） 與語法練習結合

小學英語中開展語法學習并不在于使學生熟練運用各種語法，而在于讓學生對語法概念有初步的認識和了解，同時提高學生的對英語語境以及句子時態的分析判斷能力。對于小學學生來說，語法是較難掌握的一部分內容，教師進行過課堂語法教學后學生很難完成對語法知識的理解、遷移，對許多學生來說，語法知識毫無規律性和趣味性，因此教師必須對學生加以引導，將教育游戲滲透到語法教學中，采取多種游戲模式。比如教師將人稱帶詞的結構圖先整理給學生，在學生進行學習后，教師將圖中的英語部分擦去，讓學生自主進行填寫，為加深學生記憶還可以將學生分成兩人一組進行互考，一個說出人稱代詞的主格形式，另一個接相應的賓格。在游戲練習中，使學生迅速分清人稱代詞的用法和變換。

三、 結束語

通過研究教育游戲與課堂教學結合的模式可以得出：教師在將游戲教育引入課堂教學的過程中，需把握好游戲的合理性以及適度性，把握學生學習與游戲活動間的平衡，充分挖掘教育游戲對課堂知識教學的積極作用，從而真正意義上實現以游戲促教學、提升學生學習能力的教育目的。

參考文獻：

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作者簡介：

楊麗莉，四川省廣元市，四川省廣元市朝天區麻柳鄉小學。