探討初中語文課堂教學

摘 要：如何在課堂教學中發(fā)揮學生的主體作用，作為一名初中語文教師首先要有責任感和神圣感，打破“師道尊嚴”的圣框。學生是否發(fā)揮學習主體作用與教師的態(tài)度密切相關。一般學生都喜歡笑口常開、和藹可親、幽默善導、寬容賞識的良師，而心底里拒絕神情嚴肅、心胸狹隘、苛刻責備、諷刺挖苦的教師，所以教師更新理念，改變角色非常重要。

關鍵詞：培養(yǎng)；學生自主學習的能力；初中語文

一、 作為初中語文教師，要認真學習先進的教育教學理論，認真領會新課標精神，借助信息時代的便利條件，努力使自己成為知識的誘發(fā)者、教學活動的設計者、信息的咨詢者、能力形成的促進者、個性品德形成的培養(yǎng)者，真正實現(xiàn)角色的轉換。為此，課堂要強調以學生為中心，教師變“講”為“導”，讓學生知道怎樣直接、廣泛地介入到學習活動中。教師要向學生傳授基本的學習方法，訓練學生懂得如何確定學習目標和學習目的，使教與學都具有針對性和目的性。在課堂教學中想方設法調動學生學習的積極性、主動性、創(chuàng)造性，鍛煉學生的口才和應變能力，不僅要使學生全面系統(tǒng)地掌握學習內(nèi)容.還要培養(yǎng)他們自主學習能力和鉆研精神，使他們學會發(fā)現(xiàn)、提問、討論、總結歸納，還要學會調整心態(tài)和自我評價，肯定成績，找出不足，進行調整。

新時代提出的素質教育的核心是學生在積極學習的過程中，開動腦筋，學會學習。只有讓學生真正成為學習的主人，才能逐漸形成“自主、合作、探究”的學習方法，各方面素質得到全面發(fā)展，成為時代需要的合格人才.

二、 教師有針對性的教學指導

傳統(tǒng)的教學中教師往往是教給學生知識，對于學習方法的傳授卻不到位，只有教會學生學習語文的方法，學生才能有效地自主學習。教學中教師為主導，要引導有序，點撥適當，加強方法的傳授，向“教是為了不需要教”的目標前進。

（一） 激發(fā)學生的主體意識

教學中要讓學生明白自己才是學習的主體，尤其是語言課堂上，一定要讓學生有充足的時間對文本進行解讀、探究，體悟，教師要少講，盡量把時間和機會留給學生，在學生遇到瓶頸的時候適時地加以點撥，充分尊重學生的主體地位，激發(fā)學生自主學習的積極性和主動性。

（二） 創(chuàng)設情境教學

語文是一門思維性很強的學科，給學生建立良好的情境教學更能激發(fā)學生思維，保持思維的活躍，在這種情境學習中更易于培養(yǎng)學生的自主學習能力。

（三） 培養(yǎng)學生的成就感

自我成就感能滿足學生心理發(fā)展的需要，是學生主動學習的動力。我們正是在滿足不斷發(fā)展的需要的過程中獲得自身發(fā)展的。正如學生在學習中一旦體驗了成功的喜悅.自然會產(chǎn)生更強烈的成功欲望，激發(fā)學生更為自主的學習，形成強烈的自主學習意識。

（四） 激發(fā)學生內(nèi)在的需要

語文學習不僅是為了掌握語文知識，形成語文能力，更是要讓學生掌握獲取知識的本領與方法，以適應未來發(fā)展的需要。由“學會”變?yōu)椤皶W”，激發(fā)學生學習的動力，由被動的“要我學”變?yōu)橹鲃拥摹拔乙獙W”如，教師可在單元復習中，讓學生互相命題、互相測試，激發(fā)學生學習主體的意識，激發(fā)學生內(nèi)需沖突，變“被動”為“主動”，不僅激發(fā)了學生的學習積極性，也提高了學生自主學習的能力。

三、 自主學習的學習方法

語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑是語文實踐活動。

（一） 培養(yǎng)學生讀的能力

讀，是學生學習語文的重要方法，朱熹說：“讀書千遍，其義自現(xiàn)。”因此，在教學中要把“讀”的權利還給學生，讓學生充分的讀，自主的讀，讀出文本的韻味、情感、從而激發(fā)學生的學習興趣。在語文教學中主要有精讀、速讀、背讀、品讀、說讀、連讀等方法，教師要根據(jù)教學目標合理安排讀的方法，逐步引導學生學會讀，提高學生自主學習的能力。

（二） 培養(yǎng)學生積累的習慣

“積累”是語文學習不可忽視的環(huán)節(jié)，不論是閱讀還是寫作等其他語文學習都離不開積累，“積累”可以把平時得到的信息加以整理，形成知識庫，以便在學習中及時地進行知識反饋。而在積累的過程中，也能加強學生自身注意力、觀察力等方面的能力。積累是一個需要持之以一恒的過程，所謂“活到老，學到老”。教師要通過恰當?shù)慕虒W方法，培養(yǎng)學生積累的習慣，克服困難，當學生體會到積累的樂趣時，就會帶動學生自主地進行學習。

（三） 培養(yǎng)學生的問題意識

問題是激發(fā)探究的動力，在教學中如果學生沒有可問的，就說明學生沒有深入學習，更沒有積極地思考，這對教學是非常不利的。基于這點，在教學中，教師要不斷地培養(yǎng)學生的問題意識，讓學生主動地問，對問題進行積極思考，加以分析，在師生共同的努力下找出解決的方法，逐步養(yǎng)成問題意識，能夠主動質疑，慢慢地自主解決問題，從反常處提出問題，從強調處找問題，從文題、開頭、結尾處找問題，從關鍵詞句提出問題，把方法教給學生，逐步培養(yǎng)學生的問題意識，提高自學能力。

（四） 培養(yǎng)學生的預習習慣

預習，就是由學生預先自學下堂課的內(nèi)容，不僅是課堂學習的開端，也是教師引導學生展開自主學習的活動之一。預習中，首先要給出要求，讓學生有針對性的預習。其次，要給出預習的方法，如：讀、積累、問題這些都會很好的輔助預習。慢慢地引導學生學會預習，掌握學習方法，并喜歡上預習，逐步做到獨立學習。

（五） 高效的能力訓練

練習是提高學生能力的重要途徑。因此，教師精心設置練習把能力訓練落到實處。加強預習，為學生學習學新課做好準備，加快掌握知識的步伐；抓好課堂練習，做到當堂課達標，保證學習效率；做好課后復習與延伸，強化知識遷移和運用，以鞏固知識，不斷提高學生的自覺能力。

總之，在語文教學中，堅持以學生為主體，激發(fā)學生的內(nèi)在需求，強化學生自主學習能力，提高學生探究能力，為將來更好地學習打下堅實的基礎。

作者簡介：

唐學著，四川省遂寧市，四川省遂寧市龍坪中小學校。