基于生活化理念改革初中語文作文教學的實踐與探索

摘 要：語文教師在對初中生實施課堂教學時，應該立足素質教育開展創新性的知識講解，增加學生對課程知識進行探索與思考的興趣。而傳統的作文教學不能激發學生參與作文創作的能動性，也不可以提升作文教學的成效性，必須要對教學模式進行革新。生活化改變學生對作文知識進行學習與應用的方式，增加學生對生活與寫作的感悟，利于作文教學效率的提升。為此，本文主要思考語文教師如何借助生活化實施作文教學，強化學生寫作能力。

關鍵詞：語文課程；作文教學；初中生；生活化；教學探索

一、 前言

課程改革指導學科教師改變知識傳輸的路徑，給課程教學增添創新力，讓學生主動對知識點進行思考。傳統的作文教學不能激發學生創新思維，這主要是因為語文教師以命題作文方式開展知識教育，忽視對學生開展寫作能力的培養。生活化是學科教師實施創新性知識講解的助推力，能讓學生更好理解教師所講的學科知識，也可以增加學生對生活的感悟。所以，語文教師可以開展生活化的寫作教學，提升課堂教學的效率，對初中生開展寫作能力的培養。

二、 語文教師應立足寫作內容，為學生搭建生活化的學習場所

結合學術研究成果可知，傳統的作文教學不能激發學生創新思維，也不能讓學生對寫作內容進行思考，制約課堂教學的成效性。而課程改革要求語文教師創新知識教育的方式，可以對學生實施創趣味性的寫作指導，也就是說語文教師需要摒棄傳統的寫作教育思維。生活化可以改變寫作教學的方式，也能增加學生參與寫作教學的能動性，語文教師應該對此進行思考。為此，語文教師應立足寫作內容，為學生搭建生活化的學習場所，逐漸提升寫作教育的引導效果。

語文教師在對初中生實施寫作教育時，需要對學生開展不同種類的寫作指導，促使學生掌握更多的寫作技能。如指導初中生進行寫景教學時，語文教師不能僅是對學生講解寫作內容與需要注意的內容，也需要讓學生可以與寫作對象進行接觸，更好感受風景呈現的魅力。語文教師可以組織學生參觀校內的風景，也能組織學生去公園，仔細觀察樹木以及花草等自然事物，以便讓學生在腦海中勾畫清晰的創作思路。語文教師可以在學生探索自然事物的過程中，對學生進行寫作指導，適當地對學生進行技巧講解，提升學生對寫作知識進行探索的能動性。

三、 語文教師需要制作生活化的教學指導，引導學生觀察生活現象

傳統的作文教學不能激發學生參與作文創作的能動性，也不具有較強的靈活性，不能讓學生實現寫作能力的提升。而生活化能讓學生更好理解教師所講的學科知識，改變語文教師向學生講解寫作知識的方式，增加學科教育的靈活性。為此，語文教師需要制作生活化的教學指導，引導學生觀察生活現象，累積更多的寫作素材。通過對新課程的內容進行分析可以發現，語文教師實施作文教學必須要對學生進行寫作能力的培養，不能單純對學生講解寫作技巧，更是要讓學生樹立正確的生活觀念。但是初中生在認知事物的過程中存在多種問題，也不能對一些事物進行正確的判斷，影響他們參與作文學習的效果。

為此，語文教師應該制作生活化的教學指導，引導學生觀察生活現象。這樣能增加學生參與寫作學習的主動性，更好的接受語文教師的指導，逐漸提升寫作教育的成效性。教師在指導學生開展寫作教學時，應該結合生活事物對學生講解寫作技巧，促使學生更好的理解寫作內容。例如教師在讓學生描寫人物的時候，可以播放感動人物的頒獎詞，結合人物事跡描述人物的形象。然后引導學生觀察生活中的一些人物，如清掃街道的人員、公交車司機等，從行業特征入手描寫這些人物。關注這些人物在工作中體現的特點、著裝上的特色以及語言特點，這樣可以對人物進行細致的描寫，提升初中生作文創作的質量。同時，這樣可以讓學生更好地感受到生活氣息，也能讓學生有話說，可以借助語言描繪人物體現的特征，豐富作文創作的內容。此外，語文教師也需指導學生觀察生活中一些現象，如生態保護、扶貧工作等，增加學生對生活以及社會發展的理解，提升學生的學科能力。

四、 語文教師應該實施生活化的寫作教育，指導學生感悟生活

生活化可以改變語文教師實施寫作教學的方式，也能增加學生探索寫作知識的主動性，逐漸提升學科教育的引導作用。生活化可以讓寫作教學與生活發展進行聯系，讓學生可以在寫作學習過程中對生活進行感悟，改變之前學生無話可說的寫作問題，提升學生的寫作思維。傳統寫作教學中，語文教師主要是讓學生開展命題寫作，并限定學生進行作文創作的思維，不能強化寫作教學的成效性。

為此，語文教師應該在減輕學生學科壓力的基礎上實施生活化的寫作教育，指導學生感悟生活。首先，語文教師可結合教材內容開展寫作教學。人教版語文教材蘊含的內容較多，不僅包含故事寫作，也包括風景以及人物描寫。教師在講解這些知識的生活，可以結合生活向學生實施作文教學，促使學生感悟生活蘊含的內容。如講解風景內容的時候，語文教師可以讓學生思考周邊風景的特色，或者是思考自己去過地方的風景特色，在腦海中確定文章寫作的框架。其次，語文教師可以組織學生在生活實踐中累積寫作素材。教師能依照學生體現的認知能力組織學生開展課外實踐，如參加植樹活動，給敬老院送歡樂等活動。教師需要在實踐過程中引導學生思考各項環節，感悟自己在實踐過程中的收獲，并將這些收獲寫入到作文中。

五、 結論

素質教育對學科教育提出更高的需求，語文教師要改變知識傳輸的方式，給學生營造全新的探索平臺，增加學生對課程知識進行思考的主動性，以此強化學科教育的有效性。作文教學是語文教師實施知識教育的主要環節，也是提升初中生學科能力的途徑，教師必須要改變作文教學的方式，強化學生整體寫作能力。語文教師要想提升作文教學的成效性，就應該開展生活化的寫作教育，以此對初中生開展寫作能力的培養。本文認為語文教師應立足寫作內容，為學生搭建生活化的學習場所，制作生活化的教學指導，指導學生感悟生活，逐漸提升寫作教育的引導效果。

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作者簡介：

任秀梅，山西省晉中市，平遙縣古陶鎮第二初級中學校。