試論審美教育在小學語文教學中的作用

摘 要：在小學語文教學中開展審美教育意義重大，本文首先簡要介紹了審美教育的基本概述和審美教育在小學語文教學中存在的問題，接著分析了審美教育在小學語文教學中的作用，最后了提出小學語文教學中滲透審美教育的策略。

關鍵詞：小學語文；審美教育；作用

近年來，素質教育和新課改在我國教育領域開展的勢頭十分旺盛，給傳統教育方式和教育理念帶來的沖擊和挑戰可謂是前所未有。在傳統的小學語文教學過程中，教師習慣于采取“填鴨式”和“灌輸式”的教學模式，對于教學過程中的審美教育滲透少之又少。在新形勢下，審美教育被擺在了一個舉足輕重的位置之上，如何在小學語文教學中滲透審美教育，體現審美教育的作用成了每個業界人士廣泛關注的焦點問題之一。

一、 審美教育的基本概述

審美教育是近年來十分大熱的全新教育理念，審美教育顧名思義就是教師在開展教學活動的過程中引導學生發現學習過程中蘊含的美好所在，并在此過程中全面提升學生的審美能力和鑒賞能力。在審美教育的帶動之下，學生擁有了自己的審美視覺，并且逐漸形成了健全且健康的審美人格。很顯然，審美教育就是一個漸進且不斷持續開展的過程，在這個不斷前進的進程中學生的審美能力逐步完善，最終成為一個具有獨立審美能力的高素質人才。審美教育的初衷是為了讓學生擁有更強大的“內涵庫”，但是其在無形中又與素質教育和新課改的宗旨不謀而合。

二、 審美教育在小學語文教學中存在的問題

審美教育作為一種全新的教育理念在教師中深受追捧，越來越多的小學語文教師已經開始在教學中“試水”審美教育的滲透和傳遞，但是其間存在的問題也是頗多，主要體現在以下兩個方面。第一，教師采取的教學方法存在滯后性。根據筆者調查，不少的小學語文教師在開展審美教育的過程中使用的教學方法不切實際。“新瓶裝老酒”的教學方法比比皆是，這給審美教育的滲透和傳遞帶來了極大的阻礙。在教學過程中，教師口口聲聲將審美教育掛在嘴邊，但是審美教育也僅僅是停留于此而已。久而久之，學生對于教師聲稱的審美教育變得十分疲憊，對于審美教育的態度也漸漸變得一落千丈，久久不能“治愈”。第二，教師采取的審美教育方法缺乏創新性和變通性。審美教育是一種全新的教學思想，對于教師自身素質的要求很高，不少的教師在開展審美教育的過程中仍然習慣于因循守舊，教學方法和手段完全沒有新意。教師不管是在開展教學活動的過程中還是在評價作業的過程中都完全沒有考慮學生的實際需求，學生原本對語文學習的興趣漸漸變得蕩然無存。

三、 審美教育在小學語文教學中的作用體現

“美”是人們在生活中的最基本的體驗，擁有一雙發現“美”和挖掘“美”的眼睛至關重要。審美教育在小學語文教學中的發揮的作用愈發明顯，主要體現在以下幾個方面：

第一，審美教育與語文學習的內涵和外延不謀而合。現如今的語文教育早已經脫離了傳統語文教育“束縛”，變得更加的活靈活現、生動活潑。在新的教育形勢之下，語文教學的范圍得到了最大限度地擴大，審美教育的內容被一一囊括其中。在小學課程教學體系中，語文是一門集美學、藝術性于一身的人文類學科。如何在語文教學引導學生實現淺層學習到深度學習的過度是每一個語文教師應該深刻思考的問題之一。而此時，審美教育的“橫空出世”則很好地解決了這一難題。在審美教育的過程中，學生充分感受語言文字的魅力所在，進而全面提升語文學習的興趣點。換言之，在語文教學中全面貫徹和落實審美教育能夠讓語文學習的過程變得更加地與眾不同。

第二，審美教育與素質教育的內容不謀而合。現如今，學生健全人格的培養是一個漫長且不能一蹴而就的過程。素質教育中明確規定小學生的審美能力是學習能力的一大主要內容。在教學中滲透和傳遞審美教育能夠讓學生實現真正意義上的德智體美勞的全面發展。由此可見，在小學語文教學中加入審美教育的元素是小學教育階段的重要內容，也是實現學生全方位發展的重要籌碼。

第三，審美教育能夠培養和提升學生的審美人格。審美人格是一個健全人應該具備的人格能力，具有審美人格的人才能夠感受到蘊含在生命中的美好所在、感恩生命。這種品質并非是一個人與生俱來的品質，而是需要不斷學習和不斷培養方能最終實現和成形。小學階段是一個學生人生觀和價值觀形成的重要階段，在其間滲透審美教育能夠讓一個學生實現真正意義上的身心健康成長。

四、 小學語文教學中滲透審美教育的策略

（一） 在朗讀中提升學生的“品讀美”

在語文學習過程，朗讀是十分重要的內容之一，在朗讀中理解和體會蘊含于文字中的語言美至關重要。縱觀現如今小學語文的教材，各種文章立意新穎，語言生動形象，全面彰顯了漢語的美感所在。小學語文教師應該在教學過程中引導學生不斷深入研讀，帶著感情朗讀，在朗讀中培養語感，在朗讀中體會和享受蘊含在中國漢語言文學中的博大精深。

（二） 引導學生全方位感受文章蘊含的意境美

意境聽上去是一個十分玄妙的東西，但是其實實實在在的蘊含在各個文學語言作品之中，引導學生充分領略語文中的意境之美也是審美教育的一大主要任務。對于心理年齡和生理年齡都不太成熟的小學生而言，感性認識的成分居多。教師應該站在學生的角度上引導學生積極的展開想象，在學習過程中學會觸景生情。這個代入閱讀的過程十分重要，教師可以通過情景教學法等方式引導學生全程參與，想作者之所想，思作者之所思，在不知不覺中提升審美情趣，達到審美教育的完美境界。例如，教師在進行《最后一頭戰象》這篇課文講解的時候就可以采取為學生營造身歷其境的學習氛圍。在氛圍的烘托和刺激之下，戰象英勇的形象一下子躍然于紙面，學生的情感一下子被調動起來，整個審美教育的過程一氣呵成，渾然天成。

五、 結束語

通過上文的分析可知，每一個小學教師應該認清審美教育的內涵和外延，在教學中通過各種教學策略的滲透引導學生全面理解審美教育，并深入浸潤其中，最終成為審美教育的“終極受益者”。

參考文獻：

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作者簡介：

李永貴，貴州省銅仁市，印江自治縣第四完全小學。