小學語文閱讀感悟

摘 要：由于應試教育的主宰，我們的語文教學，容不得學生的任何自由和創新，一切以標準答案為依據。學生在閱讀上受到嚴重的束縛和壓制。而現代社會對語文教育提出了新的要求和挑戰。那么在教學中如何引領學生進行有效閱讀呢？下面就淺談筆者的幾點看法。

關鍵詞：小學語文；閱讀；感悟

閱讀感悟能力，就是閱讀文章之后內心有所感觸而領悟某些事情的能力，它是基于感受之上的更深層次的體會，是小學語文閱讀教學的核心。語文新課程標準的閱讀教學目標中已經明確地提出了“感悟”這一要求。教師在語文課堂教學中要注重培養學生的閱讀感悟能力，引導學生尋找自己獨特的感悟。學生感悟能力的提高，有助于學生語文學習的進步，有助于學生健全人格的養成。

一、 創設情境，激發學生閱讀的興趣

根據教育心理學原理，起始狀態的學習欲望源于學習動機的激發，不同年齡的學生有著不同的需求心理。隨著年級的升高，學生情感逐漸豐富，形象思維逐步向抽象思維過渡。實踐證明，創造情境，能引起學生的思維興趣，為強化閱讀訓練奠定基礎。

（一） 引導進入意境，激發閱讀欲望

德國教育家第斯多惠指出：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵，喚醒和鼓舞”。在平時的教學活動中，通過采用諸如實物、插圖、錄像、錄音等聲像材料以及面部表情、手勢身形等無聲語言之類的形象直觀的教學形式，都是激發學生興趣的導火索。教師還可利用優美的導語創造一種情境，引導學生進入意境，體驗氣氛，從而激起了學生閱讀的興趣。

（二） 創設和諧氛圍，發揮閱讀才能

在閱讀活動中，教師應創設積極、寬松的課堂氛圍，真誠地鼓勵、表揚學生，鼓勵人人暢所欲言，讓學生品味到閱讀的甘甜，讓語文課堂成為學生實現自我的生命綠洲。一句話，就是要尊重孩子，呵護童心。讓孩子們找到自己的位置，時時感到“我會讀”，從而充分展示自己的個性，發揮自己的閱讀才能。

二、 培養學生的閱讀習慣

良好的閱讀習慣能幫助學生提高其閱讀感悟能力。除了注意力集中這一良好的閱讀習慣外，每學習一篇文章和引導學生閱讀一本好書，教師都要讓學生明白文章的結構層次、發展路線。通過全文通讀，知道文章主旨，還需要進行深層次閱讀，劃分段落，一邊閱讀一邊思考文章所講述的人物和情節，與自身之前的經歷相比較，看看可以悟出哪些道理。學生要能把握文章的感情色彩，概括文章的主題思想，了解文章的類型和文體，分析不同作家的寫作風格。

三、 教師本身要理解閱讀之意

閱讀，并非單純的書聲瑯瑯之意。要結合“閱”和“讀”，不要只注重讀的聲音、形式。“閱”就是用眼看，用心想，仔細琢磨揣測，了解文章的發展線索，然后才能有“讀”。“讀”也不是照著文本念，要表現出抑揚頓挫，它應當是一種情感的蘊含。可以是包含情感的朗讀，也可以是靜靜的默讀。教師要理解這一點，給學生一種氛圍，一種能調動閱讀的氛圍，不干涉學生的選擇，可以是讀到動情處流淚，也可以是讀到氣憤之時生氣，讓學生自由發揮，閱讀是學生自己的閱讀，學生得到的是自己的感受。

四、 多媒體的運用

借助外力能幫助學生提高感悟能力，打開學生思維和創造的窗口，讓文章以更豐滿的形象出現在學生的腦海之中。教師在課堂教學中可以合理使用多媒體技術，給學生創設出相應的氛圍情景，讓學生和作者的情感得到共通，形成共鳴，從而更好地對文章進行感悟。例如《月光曲》這篇文章，有一個自然段描述的是皮鞋匠和他的妹妹聽著貝多芬的鋼琴聲而產生的一系列幻景，僅憑文字，學生很難體會其中的優美，所以教師可以借助多媒體播放《月光曲》這一樂曲，讓學生在鋼琴曲中閱讀課文，將文字和琴聲融合。有了音樂的渲染，學生的心境漸漸平和，也更容易與作者共鳴，感悟文章的情感。

五、 重視閱讀的積累

閱讀感悟能力的高低，有很大一部分取決于讀者豐富的文化底蘊、豐富的知識積淀。新知識的理解和吸收是建立在閱讀者原有知識經驗基礎之上的。古語有云：得之在俄頃，積之在平日。所以，教師要注重學生平時閱讀的積累，要引導學生進行閱讀的積累。一方面，鼓勵學生走出課堂、走向生活、走向自然、走向社會，多看、多觀察、多體驗、多思考，積累大量的素材和經驗；另一方面，鼓勵學生跳出課本，廣泛涉獵古今中外的圖書，去閱讀、去思考、去摸索，鍛煉自己的思維能力，形成自己的閱讀觀念。經過長年累月的鍛煉和積累，學生在閱讀書本的過程中，就會無意識地動用自己的直接經驗、間接經驗和價值觀念，將它們運用到閱讀理解之中，從而領悟出新的知識，也會成為學生閱讀觀的一部分，進而構造新的閱讀體系。

六、 提高審美能力，大膽想象

學生審美素質的提高，與學生的閱讀感悟能力也是密切相關的。要想培養學生的審美素質，教師可以引導學生閱讀課內外書籍，品味其中的好詞和好句，通過這些來發現美和品味美。教師要讓學生在閱讀中體會出文本情景交融的意境，拓展學生的想象力，同時教導學生鑒賞富有藝術力和感染力的詞語、段落，使學生領悟到其中的藝術美。通過對比喻、擬人、排比和通感等修辭手法在情感表達上的揣摩和分析，讓學生吸收這些典范的語言素材為自己所用，潛移默化地接受美的熏陶。在語文教學過程中，以學生接觸文本為基礎，依據文本的主題進行多樣的擴展，讓學生聯系自己的知識和經驗，產生對文本的認識。教師鼓勵學生對文章進行品讀后大膽地想象和補白，跳出文章，使學生感悟自己個性韻味情感的美麗。教師給學生時間讓學生進行文章閱讀和想象，每一次的閱讀都會給學生帶來不一樣的感悟，都會成為對文章情感的一次探究之旅，文章的情感和形象也因此變得飽滿起來。

七、 結語

感悟能力的提高不是一朝一夕就能培養出來的，我們應該結合學生實際，做到以人為本，在語文教學中從多方面、多角度進行啟發和引導，讓學生在不斷的積累訓練中，形成大膽合理的想象思維，從而極大地提高他們的理解能力。

參考文獻：

[1]屈夢鮮.語文閱讀教學提高學生想象力的方法[J].金色年華（教學參考），2013（05）.

[2]孫曉麗.小學語文閱讀教學的有效性[J].現代教育科學（小學教師），2013（03）.

作者簡介：

蔣燕，四川省涼山彝族自治州，四川省越西縣南城小學。