淺談初中歷史教學中應用小組合作學習模式的探討

覃娜娜

摘 要?隨著教育改革的深入實施，自主探究與合作學習的理念被逐漸引入到了初中歷史課堂教學當中，學生通過小組合作的形式進行交流探究，能夠使學生之間進行思想的碰撞，有效解決學習過程中產生的一系列問題，并且能夠培養學生的團隊協作能力。本文重點對初中歷史教學中應用小組合作教學模式的問題進行了闡述，并且提出了有效的解決方案，希望對廣大初中歷史教師帶來一定的參考價值。

關鍵詞?小組合作;初中歷史;歷史教學;應用

中圖分類號：B027 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）14-0160-01

一、初中歷史教學中應用小組合作學習教學模式存在的問題

歷史這門學科的趣味性較強，非常適合進行交流探究。教師將學生按照一定的數量安排成小組，交付學習任務，在學生小組合作交流探究的過程中進行適當的指導，使學生學習的主觀能動性得到充分的發揮。但是很多教師并未合理的組織小組，導致小組合作學習過于形式化，學生討論的過程中沒有條理性，學習效率不高。在教師提出問題的過程中，學生往往七嘴八舌的進行發言，缺乏課堂紀律。有些學生在課堂上持續性的發言，但是有的學生卻從不發言，并且發言的內容針對性也不強，不僅浪費了課堂學習時間，也很難提升課堂教學效率。

運用小組合作的教學模式，能夠使學生及時的發現學習過程中存在的一系列問題，并且在自主探究與合作交流的過程中解決問題。在實際教學的過程中，教師往往提出一些不具備討論價值的問題，這些問題很容易在教材中找到答案，學生在討論交流的過程中會浪費大量的課堂時間，并且很多情況下學生在交流之前就已經得知了問題的答案，很難使小組合作學習的真正目的得到有效實現。例如，在學習與唐太宗有關的歷史知識時，有關唐朝的繁榮景象、所實行的休養生息政策等內容教材上都闡述的極為清晰，根本不具備小組合作交流的價值，會導致小組合作學習這種教學模式流于形式化。因此，初中歷史教師應當對相關問題進行有效設計，使學生能夠開動腦筋，提升學生的思考能力與創新思維能力。例如，為什么李世民最終能夠一統天下，貞觀之治出現的原因是什么等問題。

二、小組合作教學模式在初中歷史教學中的應用

（一）挑選合適的主題

在運用小組合作學習這種教學模式的過程中，教師應當挑選合適的主題。歷史課堂教學中的拓展性問題、實踐探索課程、綜合實踐課、自主探究課等，都比較適合小組合作學習。例如，在進行“尋訪絲綢之路”這種探究型課題的學習過程中，教師可以將學生分成民族風俗、美食、古代名人、地理學家、導游等小組，將具體的探究任務安排給學生，使學生通過自主探究與合作交流的形式來解決問題。導游小組的主要任務，使找出絲路沿途的名勝古跡，并且運用文字圖片的形式進行說明。地理學家小組主要對絲路的路線進行闡述，并且解說絲路沿途的國家與城市，并且在地圖上標注出絲路的具體路線。古代名人小組可以對相應名人的事跡進行搜集。美食小組可以總結絲路上的有名特色小吃。民族風俗小組需要了解絲路上沿途分布的少數民族，把握少數民族的風俗特征。運用這種小組任務分配的形式，不僅能夠使學生的學習效率得到大幅度的提升，并且能夠使學生的思維能力得到鍛煉。

（二）制定合理規則，組織性強

初中歷史教師應當對初中生的心理狀況進行充分的了解，對小組合作學習的規則進行充分的講解，提升學生的課堂參與度。在分好小組之后，教師制定科學的活動規則，使學生能夠有序的討論，并且選出小組代表，對小組合作學習過程中的課堂秩序進行維持，小組成員分工明確，從而營造出一個良好的課堂學習環境，有效的實現初中歷史課堂教學目標。

（三）教師應當進行有效的引導

在小組合作學習的過程中，需要對相關資料進行查找，以相關資料為基礎進行交流探究。因此，教師應當教會學生如何查資料，將一些內容豐富的資源網站提供給學生。在小組合作探究的過程中，教師應當對學生的學習情況進行有效的監督，這樣才能保證小組合作學習的效率。小組合作探究的課堂內容往往具備一定的難度，如果學生在學習過程中出現問題，教師應當適時的予以幫助。教師在指導的過程中，能夠幫助學生形成科學的問題解決思路，使歷史知識學習過程中的難題迎刃而解。教師應當鼓勵學生進行課堂活動總結的編寫，寫出自己小組合作探究的成果，并且對小組成員的學習任務、學習過程、心得體會等進行記錄。

（四）采取合理的評價方式

小組合作這種教學模式比較重視學生的學習過程，能夠充分調動學習層次不同的學生，使每一個學生得到一定的進步與發展，充分的尊重學生的個性差異。每一個學生都存在著各種各樣的差異性，學生很難得到均衡發展。因此，教師不能運用學生最終的學習成績來衡量、評價學生，需要對學生進行適當的表揚與鼓勵，對學生學習過程中的意志、情感、學習態度予以高度重視，對于那些表現積極認真的學生，教師應當予以一定的鼓勵與贊揚。在運用小組合作這種教學模式的過程中，合理公正的評價是小組合作交流的前提條件。教師需要結合小組成員的文字成果與獨立完成任務情況進行評價，鼓勵成員進行自主評價、互評等。

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