許琰

【內容摘要】物理是一門實用性很強的學科，初中物理是學習的難點，為了不使學生輸在起跑線上，教師要注重培養學生的思維品質，只有形成良好的思維能力，才能學好物理，并能夠應用所學知識解決問題。本文主要介紹了在物理教學中培養學生思維品質的方法，旨在突出培養思維品質的重要性，由此才能提升學生的學習能力與創新能力。

【關鍵詞】初中物理教學?思維品質?培養

一、研究背景

我們所處的時代，瞬息萬變，放眼未來，科學、數學和技術是變化的中心，掌握這些技術的是人，決定國家民族興衰的關鍵，是人的智力，而智力的核心內容，不再是知識儲量的多少，而是思維能力的強弱，或者說，思維品質。放眼全球，各國都意識到了這一點。因此，西方教育的目標就是使其所培養的學生能夠在將來的生活、學習、工作中以一種自覺的科學思維習慣、科學態度、科學精神去面對和解決所遇到的問題。我國于2002年國務院發函同意制訂和實施的《全民科學素質行動計劃》提出的目標是，到2049年使每一個公民都具備起碼的科學素質，其核心仍然是思維品質。

在這樣的背景下，傳統教學“為知識而教”的模式已經不符合時代發展的要求，因此，“新課標”提出了促進每個學生得到最大限度的發展的目標，課程教學改革迫切要求教師改變舊的教學方法，培養學生自主學習能力，培養學生的思維品質成為當務之急。因此，培養學生思維品質是時代的要求，也是新課標的基本理念，符合“終身教育，終身學習”的教育思想。

二、培養學生思維品質的具體方式

1.調動學生的學習興趣，激發學習的主動性

興趣是最好的老師，尤其在初中物理教學之中，更需要激發學生的興趣，從而引導學生積極主動參與到學習之中，還能夠不斷拓展學生的思維，使思維真正活躍起來。初中物理知識十分有趣，但也很有難度，因此必須要使學生意識到物理知識的重要性，引導學生自己去發現問題，主動探索知識，解決問題[1]。

許多物理知識與學生的實際生活息息相關。激發學生學習物理動機的最好方式就是引導學生提出問題。比如，在探究“凸透鏡成像規律”時，這是初二上學期學生學習物理碰到的第一個難點，激發學生探究興趣以及成功完成探究是本節教學的重點，課堂引入用放大鏡看書本上的字，先緊貼書本再慢慢遠離，學生會發現看到的字的大小會變，有時是正立有時是倒立，學生很自然就會提出疑問，從而激發了學生的學習興趣，再引入本實驗探究就非常順利了。

2.挖掘深層次內容，培養思維的深刻性

學生思維能力的表現首先體現在，學生能否深刻理解所學習的概念，并能夠結合知識思考問題，學會運用知識解決問題。為了培養學生深刻的思維，教師在教學中要善于找到問題的關鍵點，不斷挖掘深層次的知識內容，通過創設情境，使學生能夠進一步理解和掌握知識[2]。

比如，在進行“物體做功”教學時，相關概念看上去十分簡單，力與在力的方向上移動距離的乘積，公式W=FS。不過，在計算功的過程中就可能會出現問題。帶入公式的力與距離不對應，尤其是這個公式用了一段時間后學生再次犯錯，就說明他們對公式沒有深入理解，以前只是機械式的代公式。首先要引導學生理解什么是做功，力作用在物體上有成效，這一概念非常抽象，所以我在教授這個概念時，利用班級同學把純凈水從樓下搬到教室這個情景，讓學生討論哪些階段人對水桶做功。在相互討論的過程中不斷加深對物體做功的理解，在復習階段通過經典例題再次鞏固此概念。

3.營造濃厚的學習氛圍，培養學生的質疑思維

素質教育的要求之下，初中物理教學絕不簡單是將知識傳授給學生即可，而是要通過物理知識培養學生的創造性，拓展學生的思維，使學生能學會全面思考問題，還可以舉一反三，提升學生的綜合素質。教師要引導學生學會質疑，敢于質疑，在不斷創新中找到更好的解決問題方式。在這一過程中，學生不僅在思考，也在思考中培養了思維品質。

教師要為學生打造輕松、愉悅、積極向上的學習氛圍，學生在這種氛圍下就會不斷拓展思維，以積極主動的姿態去學習，通過不斷歸納和總結，找到知識的重點，并培養深刻的思維方式。比如，在學習牛頓第一定律的時候，就是培養學生質疑思維的機會。“運動一定要力來維持”這是學生已有的知識經驗，但是完成實驗后發現，實驗結論與已有認知沖突，這時一定要鼓勵學生大膽質疑接受正確的觀念。在學習了力學知識后，學生會發現很多知識與自己已有認知沖突，此時如果固執的以原先的認知進行解題，肯定得不到正確答案，所以大膽質疑，理解建立新的認知體系。

4.構建知識結構體系，使思維更加全面

使學生學會把自己所學的知識由點到面組織成有體系的知識，這是一種總結、概括的能力，是培養思維能力的重要方面，是學生綜合運用知識的基礎，也是學生記憶和理解知識的重要過程和環節。在平時的學習過程中，學生頭腦中常常是一個一個孤立的概念和物理量，一個一個孤立的定律和定理，不能形成體系，不能從整體上把握知識，因而很難綜合運用知識去解決實際問題。因此必須指導學生及時總結整理所學知識，掌握知識的內在聯系使自己頭腦中的知識成為有體系的知識。

比如，初三復習能量與能量之間的轉化，學生在初二初三都學習了能量方面的知識，但是對于能量之間的轉化關系認識比較散，所以我在課前自主學習先讓學生自己構建能量轉化關系圖，然后到課堂上全班共同探討，不斷完善學生對能量轉化的認識。實踐下來學生給了我很多驚喜，學生構建的能量轉化關系圖有的很全面，有的比較單調，他們在這個過程中把自己所學知識相互聯系，不斷提煉，思維不斷完善，品質不斷提升。所以在今后的教學中我打算不斷鼓勵學生構建知識結構體系，做到思維的可視化。

5.培養建立模型能力，加強理性思維訓練

在物理教學過程中，根據實際問題，對物理模型的建立和分析過程就是科學的思維方法培養和建立過程，由此能使學生運用物理思維方式正確透徹理解物理概念，物理規律和掌握、理解物理運動的過程。物理模型在中學物理教學中有舉足輕重的作用，而物理模型的建立和應用能力不是一朝一夕就能有所成效的，它需要師生間密切協作，要經過長時間的訓練和觀察培養，在應用中不斷地總結，才會在學科思維能力等方面有質的飛躍。

初中物理中就有很多模型，比較簡單的比如：光路模型，受力分析，杠桿模型，電路圖模型，還有一些典型例題中的模型。杠桿的認識和計算是初中的一個難點，學生困難主要在不會建立杠桿模型，特別是生活中一些變形的杠桿，比如啟瓶器、井上的打水機、吊車、夾子等。再比如能量計算一直是中考的熱點，解決此類題目的關鍵是建立能量轉化模型，并以流程圖的形式呈現出來。在教學過程中我們加強學生的建模能力，首先創設情境，提煉關鍵條件和信息，建立模型，解決問題，再用例題鞏固學生對此模型的認知，相互討論不斷完善模型。

6.注重理論與實踐相結合，使知識轉化為能力

對于學生而言，物理學科具有很強的實用性，對于學生未來的人生會有很大的影響。這是因為物理內容貼近學生的生活，其所蘊含的知識十分實用，同時深刻影響著學生的思維，因此，教師在物理教學中絕不簡單是灌輸知識，而是要學會將理論與實踐相結合，充分調動學生的學習主動性和積極性，引導學生帶著問題去學習。培養學生運用知識解決和分析問題的能力，通過小組學習培養學生的合作探究能力，總之，培養這些能力的時候，同時也在提升學生思維能力。物理中的許多現象都可以與生活聯系起來，這樣就可以運用知識解決實際問題，這樣知識就不再僅僅是知識，而是真正成為一種能力。

結束語

綜上所述，在初中物理教學中培養學生的思維品質有多種方法，歸根結底是要激發學生學習的興趣，這樣才能對物理產生好奇心，愿意主動探索知識。同時，良好的學習氣氛很重要，這樣才能激發學生繼續學習的欲望。教師在教學過程中，要以學生為中心，學生在不斷的探索中就會感受到學習物理的樂趣。教師要從不從角度提升學生的思維品質，以物理的實用性打動學生，使學生真正意識到學習物理的重要性，愿意在物理的知識海洋中盡情遨游。

【參考文獻】

[1]胡文輝.淺談初中物理教學的學科思維培養[J].高考，2016，27：65.

[2]黃國華.淺析在初中物理教學中思維能力培養的策略[J]時代教育，2013，14：189-190.

（作者單位：江蘇省常州市武進區湖塘實驗中學）