潘衛庭

【內容摘要】在新課改背景下，作為初中歷史教學中的重要組成部分，歷史圖像資料不僅能夠直觀地將歷史知識內容展現出來，同時也能夠改變傳統教學方式，使學生擺脫枯燥的聽講式學習方法，調動學生主觀能動性和學習積極性的同時降低教師的教學難度，為進一步提升初中生歷史知識掌握程度及教學效率提供有利條件。為此，本文對歷史圖像資料在初中歷史教學中的重要作用及使用原則加以說明，并就歷史圖像資料在初中歷史教學中的具體運用方法展開討論。

【關鍵詞】初中歷史教學?歷史圖像資料?作用?運用方法

一、在初中歷史教學中使用歷史圖像資料的作用

1.提高學生對初中歷史教學內容的興趣

初中生大多處于青春期內，活潑好動且只關注自己感興趣的內容。傳統模式的歷史教學多數為教師講解歷史內容，因內容較為枯燥，具有一定抽象性，學生無法對當時發生的歷史事件加以幻想，同時缺乏興趣，因此反而不會對初中歷史教學內容加以學習。而利用歷史資料圖像，可直觀地將該歷史事件內容展示出來，學生對圖像上的人物或環境加以觀察，將教師講述的抽象內容具象化，不僅提升了學生對該段歷史的理解程度，同時也可利圖像資料提升學生對此事件的興趣，使學生主動參與到學習過程中，激發他們的探索能力及求知欲。

2.提高學生對歷史內容的記憶力

歷史資料多數存在年代久遠的特點，且在初中生的認知中與自己現代的生活并不存在多少關聯性，因此對于這些歷史內容，大部分學生只有在學習時產生短暫性記憶，極容易被忘記。而初中歷史教師通過結合歷史圖像資料，可利用圖像中具有特點和代表性的內容使學生快速對該段歷史內容加以理解和記憶，并憑借記住圖像內容加深對該段歷史知識的記憶，同時對學生歸納歷史內容的能力有所提高，保證在之后的知識遷移過程中能夠靈活運用該段歷史。

此外，利用圖像提升學生課堂學習積極性的同時也能夠使教師在使用歷史圖像資料時及時改變教學方法，一改傳統主導地位，而是將學生放在主體地位，通過輔導式教學拉近與學生之間的距離，做到真正了解學生的學習能力與綜合素質，并對學生進行正確引導，使學生能夠在正確的情感觀、歷史觀與價值觀的培養方向中不斷提升自身能力，達到提高初中歷史教學水平及學生歷史素養的目的。

二、初中歷史教師在運用歷史圖像資料時應注意的基本原則

1.教師必須嚴格根據課堂教學內容篩選歷史圖像資料

教師首先應明確歷史圖像資料的具體作用，確保能夠使用該圖像提升教學水平和學生的學習積極性，同時提升課堂教學質量。為此，教師在選擇圖像時必須對該課內容加以分析，并尋找最為契合的圖像作為課堂教學輔助工具，一旦選擇了具有其他意義的圖像，不僅無法充分體現該課歷史內容的重點，同時也極易使學生的認知產生偏離，雖然會提升學生的興趣，但極易對本課教學目標造成影響。為此，教師必須注意

該項內容，堅持內容符合性原則。

2. 教師主要以初中歷史教學教材為輔助用具

教師在傳統模式中主要以初中歷史教學教材為輔助用具，但由于書本上的內容過于枯燥，且配圖較少，無法提升學生的學習興趣，使課堂氣氛壓抑，逐漸失去活躍氣氛。因此，在教學時教師必須及時改變傳統教學模式，將一成不變的課堂變成靈活多變的歷史還原情景場合，借助豐富的歷史圖像資料使學生能夠充分感受歷史中的情景，調動學生的想象力，讓學生能夠自由思考的同時加強對歷史內容的理解與掌握，充分活躍氣氛，最大限度地對學生的情感進行豐富和感染，提升教學效率。

此外，使用歷史圖片教學要給學生自主思考的空間，推動學生的全面發展，為此，教師在選擇歷史圖片時要注意選擇具有烘托性的圖片，在課堂上給予學生的一定的沖擊力，讓學生自然地融入到歷史課堂的教學模式中，讓初中生積極參與到歷史課堂的學習中。

三、在初中歷史教學中合理運用歷史圖像資料的有效方法

1.教師應引導學生學會看圖

在初中歷史教學中，雖然使用歷史圖像資料是教師提升教學效率和學生學習程度的重要手段，但如果學生無法學會看圖，那么教師則無法將圖像資料的作用完全展現出來。為此，提升圖像資料運用效率的基本前提就是教師必須讓學生學會看圖。

所謂的學會看圖并不只是單純對圖像資料進行觀看，而使學會從圖像中快速抓住重點，因此，教師必須及時在平時的歷史課程教學過程中利用語言性方式對學生加以引導，利用語言指出圖像的重點位置，并要求學生按照正確看圖的方法對圖像資料進行分析，使學生能夠快速從圖像中吸取重點信息，例如圖像標題等，通過對圖像標題中的關鍵詞與圖像相應位置進行關聯，可快速找出重點內容，提升圖像利用率。

2.利用圖像加深學生對歷史重難點知識的掌握

多數歷史知識內容對學生來說具有較高抽象性和難理解性，而部分歷史教學內容本身存在一定教學重難點，因此教師可利用歷史圖像資料將歷史重難點重點體現出來，使學生對該處知識點掌握更多，理解更深。但部分教師在利用圖像法時并未及時掌握其使用要點，導致學生在上課期間無法根據圖像對重難點進行掌握，反而增加了教學難度，事倍功半。為此，教師應在課前對教學課程進行備課，找出其中的重難點，并使用標志性圖像，可使學生盡快抓住重點，降低教學難度、節省教學時間的同時，提升該課教學效果。

例如在學習部編版新版八年級上冊第2課《第二次鴉片戰爭》時，教師應及時找出本課中的重點內容“火燒圓明園”，使學生明確此次鴉片戰爭是由第一次鴉片戰爭延續而來，重點是要使學生明確火燒圓明園事件的起因、經過及參與者。而教師為了能夠使學生更加明確此段歷史的慘烈，可通過利用計算機技術將《火燒圓明園》中的部分關鍵片段進行剪輯，做成短視頻，以影像形式直觀地播放出來，使學生充分了解這段歷史內容，并感受到當時火燒圓明園使對我國歷史文化的破壞，以及我國圓明園被掠奪時產生的憤怒，明確該段歷史在第二次鴉片戰爭中的重要性，并加深對第二次鴉片戰爭的了解，激發學生的愛國之情。

3.利用圖像簡化歷史內容，幫助學生掌握知識點

圖像不僅能夠對歷史課程內容進行表達，同時也具有梳理歷史知識內容的作用，是提升學生對歷史知識理解的重要手段之一。而教師在使用歷史圖像時不僅需要借助圖像簡化、降低教學難點，同時也應當靈活運用圖像對學生的學習過程加以輔導，保證學生對歷史內容的記憶性及理解能力，促使其及時掌握歷史基本理論內容及知識點。例如在學習部編版新版七年級上冊第九課《秦統一中國》時，過于復雜的集權階級會使學生在學習時出現混淆的情況，為此教師可根據權利集權形式進行圖片編輯，利用簡化圖指明集權中央和其他階級，如圖1所示。

通過圖中各項內容和箭頭指向可清楚地看出，秦朝政治封建頂端為君主專制，中央集權制，而向下則逐級遞減，形成了以皇帝為最高統治階級的權利分布圖，組成最基本的中央集權制。而教師可通過將該圖片與該制度有關的剪輯視頻結合的方式對君主專制中央集權制進行深度說明，使學生擺脫枯燥的文字內容，通過與教師共同分析指出圖中的各個階級，并加深對該部分知識點和內容的記憶，不僅能調動學生的積極參與性，同時也可提升學生的學習興趣，使學生直觀地了解君主制的特點，達到鞏固歷史知識、擴寬學生知識層面的目的。

結束語

教師必須重視對歷史圖像資料的有效運用，在進行教學設計時，要根據學情和教學內容，合理地選取和運用歷史圖像資料，從而引導學生從圖像中提取有效信息，指導學生掌握識圖像、用圖像的方法，提升學生的觀察能力、提取有效信息能力、分析能力和理解能力。從而更加有效地提高了歷史課堂教學效率，充分發揮學生的主體性，更好的踐行新課改背景下，歷史教學的新模式，更好的培養學生的歷史學科的核心素養。

【參考文獻】

[1] 方愛娟.談《歷史與社會》教學中圖片資料的有效運用[J].教學與管理， 2012（16）：72-74.

[2] 劉永剛，楊夢雅.如何在歷史課堂教學中運用圖片資料[J].中學政史地：教學指導版，2016（5）：59-60.

[3]梁振朝.歷史圖片資料在初中歷史教學中的優化運用[J].新課程學習（中），2015（1）：33.

（作者單位：蘇州市吳江區盛澤第二中學）