初中生物實驗教學的現狀與意義初探

顧穎瑤

【內容摘要】隨著新課程理念的逐步深入，初中生物教學逐漸更加注重學生自主探究能力與專業科學素養的培養。作為初中生接觸的首門實驗學科，生物實驗教學是初中生物課堂的重要補充與延伸，也是提高學生綜合素質教育的重要途徑。因此，在新課標的要求下，要順利推進初中生物新課程改革就必須重視和加強實驗教學。但由于教學理念、教學方法、學校管理等原因，如今生物實驗教學并不受重視。本文從初中生物實驗教學現狀出發，分析主要存在的三個問題，并根據問題提出相關建議，以期提高初中生物實驗教學質量。

【關鍵詞】初中生物?實驗教學?探究能力?科學素養

引言

生物是初中實驗教學的重要內容之一，與現實生活密切相關。在初中開展生物教學，有助于初步培養學生的探究精神及科學素養，養成良好的科學學習習慣。筆者結合自身教學經歷，積極探索提高生物教學的有效舉措，發現將傳統生物課堂與實驗教學相結合，具有深遠意義。于學校而言，學校對學生科學素養的培養對其成長至關重要。于生物教師而言，實驗教學本身就是專業學習的重要一環，更好地設計實驗教學方案，不僅可以提高生物專業素養和教學水平，也能培養教師自身的探究能力和創新能力，利于專業成長。于學生而言，初中生物知識復雜、抽象，學習起來較困難。生物實驗教學將知識直觀地展現在學生面前，幫助學生深入觀察，親手操作，小組合作的形式也讓學生無形之中具備了一定的合作交流能力。在新課標的指導下，初中生物實驗教學應廣泛應用于實際課堂之中，幫助學生發現生活中的奧秘，不斷提出疑問，切實將所學生物知識應用于生活實踐，解決生活問題。

一、初中生物實驗教學現狀

1. 生物實驗教學重視程度低

生物學科作為會考科目，在初中相對不受重視，因此生物實驗教學在初中較難實施，這點主要體現在以下幾個方面。首先，專業師資力量較缺乏。在一些學校中，學校往往只有一個專業的生物教師，有的甚至一個都沒有，生物課程由物理、語文等其他科目老師兼課，這樣，生物課程的專業性必然降低，學生對生物自然也提不起興趣，更別提專業性更高的實驗教學了。其次，生物實驗教學機會缺乏。雖然生物實驗在會考中獨立進行考核，但由于學校管理的不重視，初一、初二的學生很少有機會真正進實驗室親手操作實驗。為了應付操作考試，很多學校都是在臨近考試前進行突擊，這樣的結果就是很多學生到初中畢業連顯微鏡的正確操作都不會。此外，學校生物實驗室器材、試劑準備也不完善。大部分學校一般只配備實驗室和儀器準備室，沒有專門的試劑配備室及生物學習園地等，配備的顯微鏡等操作設施也較老舊。在這樣的條件下，教師自身實驗教學熱情降低，學生親手操作實驗機會有限，上課秩序相對混亂，導致學生實驗的積極性不足。諸如此類的問題還有很多，這些都十分不利于學生創新能力和科學素養的培養。

2.生物實驗教學缺乏對學生探究性的培養

雖然新課程改革不斷深入發展，但在傳統生物教學觀念的影響下，大部分生物教師難以突破教材，無法根據學情利用好生活日常知識，導致實驗教學效率低下，按部就班，缺乏探究性。同時，學生自主學習能力低下，僅根據教材提供的實驗步驟進行驗證性實驗，不利于自主探究能力的培養。如七年級上冊“能量的釋放和利用”一課中，有一實驗是驗證植物呼吸是否吸入氧氣，呼出二氧化碳。書中僅以植物種子為例，教師在教學過程中往往也只指導學生對種子進行實驗。但實際上，種子只是植物的六大器官之一，不能通過這個單一實驗得出普遍性的結論，若按照傳統教學方法，久而久之學生也會在教材的“禁錮”之下失去自主探究能力。因此，目前較好的一種方法是基于教材，給學生提供相應資料，讓學生以小組形式自主設計實驗流程，選擇實驗器材，小組共同進行實驗并做好記錄，最后得出實驗結論。這種方法更有利于學生合作、交流、表達能力的提高及創新意識的培養。

3.生物實驗教學評價方式單一

生物實驗教學評價的一般流程是學生按照書本步驟分組進行，完成實驗記錄表，教師根據實驗結果及記錄情況進行打分。但這樣的評價方式只注重實驗結果，忽視了實驗過程中學生操作是否規范，探究能力和操作技能是否得到提高等情況。簡而言之，這樣的書面評價方式太過單一、片面。與此同時，傳統的實驗教學評價方式主體是教師，無法反映學生操作實驗時的態度和習慣，忽略了實驗過程中學生自身素養的培養，及學生間的合作交流。因此，這樣的評價方式缺乏多樣性，不夠全面、客觀。

二、初中生物實驗教學改進舉措

1.轉變現有實驗教學觀念

傳統生物教學方法局限，重視書本知識，忽略了學生的主觀能動性。在新課改中，這樣的教學方式已不能適應時代發展。為提高教學質量，首先從學校方面，相關部門應提高對生物實驗教學的重視，采取相應措施，如完善生物實驗設備，給生物教師提供實驗教學培訓機會，定期開放實驗室供教師及學生自主進行實驗探究等。此外，生物教師本身也存在問題。教師對待自身學科的態度會對學生產生直接影響，很多教師自身對生物實驗教學不重視，未能很好地激發學生的學習興趣，學生對生物的重視程度自然也會降低。因此，教師應當從意識層面根本上認識到生物實驗教學對學生發展的重要性，不斷提升教學能力，突破教材及實驗場地局限，結合多媒體技術進行多元化教學，借此激發學生的求知欲，使之更好地投入生物實驗教學之中，進而提高實踐能力。

2.引導學生開展探究學習

生物實驗教學的主要目標是培養學生的探究精神，只有在教學中積極聯系生活實際，才能幫助學生學以致用。但現今的生物實驗教學大多以驗證性目的為主，限制了學生探究、創新能力的發展。因此，生物實驗教學應摒棄“提線木偶式”的教學方式，讓學生學會從書本中，生活中發現問題，讓學生自己動手，從做中學。比如說，教師可以讓學生以小組形式，自行根據提出的問題設計實驗步驟和器材進行合作探究。同時，實驗教學不可有過多局限，場地、試劑等學生都可自行挑選，教師只需做好組織、引導工作即可。例如在“動物的生殖”一課中，有一個知識點是觀察雞蛋表面的氣孔，參照教材要求，正常步驟是引導學生將雞蛋放入水中，發現冒出很多小氣泡，說明雞蛋表面有“孔”，進而引導學生用手去摸，用放大鏡去觀察。但這樣的觀察方式太過刻板，很多學生觀察過后對氣孔的認識還是很模糊，如果讓學生自主選擇觀察工具，他們反而能有所創新。在筆者一堂實驗課上，有學生借助手電筒，在光線較弱的實驗室里往破碎的空雞蛋殼里照射，雞蛋表面的氣孔一覽無遺，數量很多，可用肉眼清晰地看到，這就是一種簡單又創新的探究方式。

3.豐富實驗教學評價方式

科學的生物實驗考核制度也是完善生物實驗教學重要的一環。過去生物實驗多以實驗結果是否達到實驗目的為標準進行考核，過于單一、片面，忽略了學生實驗過程中情感、能力的發展。教師需意識到，生物實驗教學評價不僅包括課上所授知識點，還應包括實驗過程中學生操作是否規范，科學習慣是否良好，信息搜集、運用能力是否達標等。科學探究能力不能依靠實驗成功與否進行評判，這樣的評價方式會直接影響到學生的學習態度，不利于學生素質的發展。因此，在新課改的推進下，初中生物教師應根據本校學生的學習情況建立多元化的評價體系，豐富實驗教學的評價方式，除教師的書面總結性評價外，還可加入學生自評和互評，注重實驗過程中學生知識、能力、情感態度、創新精神的發展，從而使學生發現自身不足并不斷改進。

結束語

初中生物教學，不僅是為了傳授生物學知識，更是為了增強學生的思考能力和實踐能力，培養學生的探究精神和科學素養。因此，作為初中生物課堂的組織者、引導者，生物教師應不斷提升自身能力，帶領學生深入了解生物這門學科。

（作者單位：江蘇省蘇州市南京師范大學附屬蘇州石湖中學）