彭立平

【內容摘要】課程標準中明確提出，開展初中物理教學，應當貼合學生的生活根據學生的認知規律有效引導與幫助激發學生的學習興趣。通過物理現象探索，有助于了解到隱藏的物理規律，應用于實踐生活中，有助于學生養成終生探究熱情與良好的學習習慣、思維方式。所以本文在此背景下簡要分析如何在初中物理教學中創設生活化情境，并提出具體的生活化情境教學策略，希冀有效促進初中物理教學可持續延展與創新，切實提高學生的物理學習興趣，構建高效物理課堂。

【關鍵詞】初中物理?課堂教學?生活化情境?新課程標準

引言

新課程標準下，創設生活化教學情境，比傳統的講授式課堂更具高效性，也能夠提高學生的學習主觀能動性，充分展示生活的魅力。物理知識與生活緊密相關，初中物理課程改革的目的在于使學生學到物理知識的同時體驗生活，所以在物理教學時，教師必須充分尊重學生的認知規律，加強生活化情境的有效創設，能夠運用生活資源為物理教學服務，提高學生的物理實踐能力。

一、強化學生物理感性思維，增強學生思維認知水平

愛因斯坦說過，興趣是最好的教師。由于初中生的認知思維不斷的發展，歷史的認知接受處于感性認知，對于身邊發生的各類現象較為好奇敏感，有強烈的探究欲望。學生是生活在現實生活中與生活緊密相連。所以開展初中物理課堂教學，教師應當引導學生分析生活中的物理現象與知識，有效的導入物理內容，使學生了解到物理知識與我們的生活緊密相關，感覺到物理學習極為重要，才能夠提高學生的自主學習興趣與參與積極性。

二、運用物理知識與實際生活問題，創設生活化情境

物理與生活聯系密切，將具有知識的生活化情境搬入物理課堂中，有助于激發學生的探究欲望。例如研究杠桿平衡條件時，教師可以創設情境“同學們，你們都知道菜場上的商販用的桿秤吧？你知道有的黑心商販會運用特殊手法短斤缺兩嗎？如果你是消費者，你被坑騙了，你是怎樣知道的呢？你知道這些黑心商販是用什么方法欺騙你的嗎？”然后引導學生以此為話題，展開小組知識探討，學生的思維活躍起來，課堂氛圍也是極為高漲，但是學生議論紛紛，卻不知道答案。緊接著，教師可以運用多媒體播放桿秤的演示視頻，也可以運用實際桿秤進行演示。通過一番的操作演示，學生能夠掌握杠桿平衡條件，也了解到黑心商販是用此種方法來謀取黑心錢。教師在引入杠桿平衡條件實驗，學生便能夠積極踴躍的參與，并且根據是杠桿平衡條件分析作答。例如學習有關大氣壓、熱學的知識點后，教師提出問題“同學們，小明想買腌酸菜的壇子，怎樣證明壇子的密封性良好呢？如何快速選出密封性良好的壇子呢？”有的學生根據媽媽在日常生活中的操作作答“可以在酸菜壇子的水槽處加入水，將點燃的紙丟進壇子中，然后再蓋上壇子蓋，如果水被吸進壇子，則說明不漏氣。”雖然這位學生能夠回答的頭頭是道，但是卻并不懂其中的原理，只是將具有知識性的生活情境搬入課堂中，但是也能夠激發學生的回答興趣，使學生處于主動學習情境中。教師再結合學生的回答進行有效引導與幫助，切實提高學生的分析問題與解決問題的水平。

三、運用學生的求知欲，開展生活化實驗

在初中物理教學過程中，創設生活化情境，應當結合學生的認知規律以及教材內容有效創設，能夠極大的還原生活情境，使物理教學內容更加形象真切。創設生活化情境，能夠進入學生的最近發展區，并且生活化內容具有挑戰性，能夠使學生在已有的知識經驗上不斷的創新發展，與其他同學和教師進行交流互動，從而完善發展學生的知識結構與創新水平。由于初中生處于青少年發展的重要時期，對新鮮事物充滿好奇，有強烈的求知欲望，根據學生的心理特征，教師可以創設生活化情境，從而激發學生的參與積極性。

四、根據學生的認知誤區，引導學生思考探究

初中階段學生的認知思維不斷的發展完善，但是觀念難以達到新的平衡狀態，所以在初中物理教學過程中，教師應當根據學生認知規律不平衡這一特性，有效的創設生活化教學情境，使學生能夠通過自己的努力學習，達到高層次的水平。例如教師在講解光直線傳播知識點時，可以將帶有三角形與方形、小孔的白紙板發放給學生，提問學生“同學們你們思考一下，當陽光光線射入小孔后，會在地面上留出什么樣的光斑呢？”帶領學生走出教室，在陽光下感受光斑的變化發現，無論什么樣的小孔太陽光線折射后都是圓形光斑。這與學生的原本假設有較大的差異，從而造成了教學懸念，也能夠激發學生的強烈求知欲望，學生也能夠帶著這一問題進行主動探究，從而實現新課程標準的具體要求。

結束語

綜上所述，我們能夠看出初中物理知識教學教師應當緊密結合新課程標準要求，樹立以學生為中心的教學觀念，通過正確的引導與幫助，激發學生的自主求知欲。通過安排生活化情境，使學生輕松的進入學習氛圍中，有助于學生感受到身臨其境，能夠運用生活知識，有效的了解物理問題，從而提高物理知識的應用技能，也提高了自主學習效率。

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（作者單位：安徽省合肥市永和學校）