彭立平

【內(nèi)容摘要】課程標準中明確提出，開展初中物理教學，應(yīng)當貼合學生的生活根據(jù)學生的認知規(guī)律有效引導(dǎo)與幫助激發(fā)學生的學習興趣。通過物理現(xiàn)象探索，有助于了解到隱藏的物理規(guī)律，應(yīng)用于實踐生活中，有助于學生養(yǎng)成終生探究熱情與良好的學習習慣、思維方式。所以本文在此背景下簡要分析如何在初中物理教學中創(chuàng)設(shè)生活化情境，并提出具體的生活化情境教學策略，希冀有效促進初中物理教學可持續(xù)延展與創(chuàng)新，切實提高學生的物理學習興趣，構(gòu)建高效物理課堂。

【關(guān)鍵詞】初中物理?課堂教學?生活化情境?新課程標準

引言

新課程標準下，創(chuàng)設(shè)生活化教學情境，比傳統(tǒng)的講授式課堂更具高效性，也能夠提高學生的學習主觀能動性，充分展示生活的魅力。物理知識與生活緊密相關(guān)，初中物理課程改革的目的在于使學生學到物理知識的同時體驗生活，所以在物理教學時，教師必須充分尊重學生的認知規(guī)律，加強生活化情境的有效創(chuàng)設(shè)，能夠運用生活資源為物理教學服務(wù)，提高學生的物理實踐能力。

一、強化學生物理感性思維，增強學生思維認知水平

愛因斯坦說過，興趣是最好的教師。由于初中生的認知思維不斷的發(fā)展，歷史的認知接受處于感性認知，對于身邊發(fā)生的各類現(xiàn)象較為好奇敏感，有強烈的探究欲望。學生是生活在現(xiàn)實生活中與生活緊密相連。所以開展初中物理課堂教學，教師應(yīng)當引導(dǎo)學生分析生活中的物理現(xiàn)象與知識，有效的導(dǎo)入物理內(nèi)容，使學生了解到物理知識與我們的生活緊密相關(guān)，感覺到物理學習極為重要，才能夠提高學生的自主學習興趣與參與積極性。

二、運用物理知識與實際生活問題，創(chuàng)設(shè)生活化情境

物理與生活聯(lián)系密切，將具有知識的生活化情境搬入物理課堂中，有助于激發(fā)學生的探究欲望。例如研究杠桿平衡條件時，教師可以創(chuàng)設(shè)情境“同學們，你們都知道菜場上的商販用的桿秤吧？你知道有的黑心商販會運用特殊手法短斤缺兩嗎？如果你是消費者，你被坑騙了，你是怎樣知道的呢？你知道這些黑心商販是用什么方法欺騙你的嗎？”然后引導(dǎo)學生以此為話題，展開小組知識探討，學生的思維活躍起來，課堂氛圍也是極為高漲，但是學生議論紛紛，卻不知道答案。緊接著，教師可以運用多媒體播放桿秤的演示視頻，也可以運用實際桿秤進行演示。通過一番的操作演示，學生能夠掌握杠桿平衡條件，也了解到黑心商販是用此種方法來謀取黑心錢。教師在引入杠桿平衡條件實驗，學生便能夠積極踴躍的參與，并且根據(jù)是杠桿平衡條件分析作答。例如學習有關(guān)大氣壓、熱學的知識點后，教師提出問題“同學們，小明想買腌酸菜的壇子，怎樣證明壇子的密封性良好呢？如何快速選出密封性良好的壇子呢？”有的學生根據(jù)媽媽在日常生活中的操作作答“可以在酸菜壇子的水槽處加入水，將點燃的紙丟進壇子中，然后再蓋上壇子蓋，如果水被吸進壇子，則說明不漏氣。”雖然這位學生能夠回答的頭頭是道，但是卻并不懂其中的原理，只是將具有知識性的生活情境搬入課堂中，但是也能夠激發(fā)學生的回答興趣，使學生處于主動學習情境中。教師再結(jié)合學生的回答進行有效引導(dǎo)與幫助，切實提高學生的分析問題與解決問題的水平。

三、運用學生的求知欲，開展生活化實驗

在初中物理教學過程中，創(chuàng)設(shè)生活化情境，應(yīng)當結(jié)合學生的認知規(guī)律以及教材內(nèi)容有效創(chuàng)設(shè)，能夠極大的還原生活情境，使物理教學內(nèi)容更加形象真切。創(chuàng)設(shè)生活化情境，能夠進入學生的最近發(fā)展區(qū)，并且生活化內(nèi)容具有挑戰(zhàn)性，能夠使學生在已有的知識經(jīng)驗上不斷的創(chuàng)新發(fā)展，與其他同學和教師進行交流互動，從而完善發(fā)展學生的知識結(jié)構(gòu)與創(chuàng)新水平。由于初中生處于青少年發(fā)展的重要時期，對新鮮事物充滿好奇，有強烈的求知欲望，根據(jù)學生的心理特征，教師可以創(chuàng)設(shè)生活化情境，從而激發(fā)學生的參與積極性。

四、根據(jù)學生的認知誤區(qū)，引導(dǎo)學生思考探究

初中階段學生的認知思維不斷的發(fā)展完善，但是觀念難以達到新的平衡狀態(tài)，所以在初中物理教學過程中，教師應(yīng)當根據(jù)學生認知規(guī)律不平衡這一特性，有效的創(chuàng)設(shè)生活化教學情境，使學生能夠通過自己的努力學習，達到高層次的水平。例如教師在講解光直線傳播知識點時，可以將帶有三角形與方形、小孔的白紙板發(fā)放給學生，提問學生“同學們你們思考一下，當陽光光線射入小孔后，會在地面上留出什么樣的光斑呢？”帶領(lǐng)學生走出教室，在陽光下感受光斑的變化發(fā)現(xiàn)，無論什么樣的小孔太陽光線折射后都是圓形光斑。這與學生的原本假設(shè)有較大的差異，從而造成了教學懸念，也能夠激發(fā)學生的強烈求知欲望，學生也能夠帶著這一問題進行主動探究，從而實現(xiàn)新課程標準的具體要求。

結(jié)束語

綜上所述，我們能夠看出初中物理知識教學教師應(yīng)當緊密結(jié)合新課程標準要求，樹立以學生為中心的教學觀念，通過正確的引導(dǎo)與幫助，激發(fā)學生的自主求知欲。通過安排生活化情境，使學生輕松的進入學習氛圍中，有助于學生感受到身臨其境，能夠運用生活知識，有效的了解物理問題，從而提高物理知識的應(yīng)用技能，也提高了自主學習效率。

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培養(yǎng)探究能力――如何在初中物理中創(chuàng)設(shè)生活化情境[J]. 文理導(dǎo)航旬刊， 2013（8）：38.

（作者單位：安徽省合肥市永和學校）