彭立平
【內(nèi)容摘要】課程標準中明確提出,開展初中物理教學,應(yīng)當貼合學生的生活根據(jù)學生的認知規(guī)律有效引導(dǎo)與幫助激發(fā)學生的學習興趣。通過物理現(xiàn)象探索,有助于了解到隱藏的物理規(guī)律,應(yīng)用于實踐生活中,有助于學生養(yǎng)成終生探究熱情與良好的學習習慣、思維方式。所以本文在此背景下簡要分析如何在初中物理教學中創(chuàng)設(shè)生活化情境,并提出具體的生活化情境教學策略,希冀有效促進初中物理教學可持續(xù)延展與創(chuàng)新,切實提高學生的物理學習興趣,構(gòu)建高效物理課堂。
【關(guān)鍵詞】初中物理?課堂教學?生活化情境?新課程標準
引言
新課程標準下,創(chuàng)設(shè)生活化教學情境,比傳統(tǒng)的講授式課堂更具高效性,也能夠提高學生的學習主觀能動性,充分展示生活的魅力。物理知識與生活緊密相關(guān),初中物理課程改革的目的在于使學生學到物理知識的同時體驗生活,所以在物理教學時,教師必須充分尊重學生的認知規(guī)律,加強生活化情境的有效創(chuàng)設(shè),能夠運用生活資源為物理教學服務(wù),提高學生的物理實踐能力。
一、強化學生物理感性思維,增強學生思維認知水平
愛因斯坦說過,興趣是最好的教師。由于初中生的認知思維不斷的發(fā)展,歷史的認知接受處于感性認知,對于身邊發(fā)生的各類現(xiàn)象較為好奇敏感,有強烈的探究欲望。學生是生活在現(xiàn)實生活中與生活緊密相連。所以開展初中物理課堂教學,教師應(yīng)當引導(dǎo)學生分析生活中的物理現(xiàn)象與知識,有效的導(dǎo)入物理內(nèi)容,使學生了解到物理知識與我們的生活緊密相關(guān),感覺到物理學習極為重要,才能夠提高學生的自主學習興趣與參與積極性。
二、運用物理知識與實際生活問題,創(chuàng)設(shè)生活化情境
物理與生活聯(lián)系密切,將具有知識的生活化情境搬入物理課堂中,有助于激發(fā)學生的探究欲望。例如研究杠桿平衡條件時,教師可以創(chuàng)設(shè)情境“同學們,你們都知道菜場上的商販用的桿秤吧?你知道有的黑心商販會運用特殊手法短斤缺兩嗎?如果你是消費者,你被坑騙了,你是怎樣知道的呢?你知道這些黑心商販是用什么方法欺騙你的嗎?”然后引導(dǎo)學生以此為話題,展開小組知識探討,學生的思維活躍起來,課堂氛圍也是極為高漲,但是學生議論紛紛,卻不知道答案。緊接著,教師可以運用多媒體播放桿秤的演示視頻,也可以運用實際桿秤進行演示。通過一番的操作演示,學生能夠掌握杠桿平衡條件,也了解到黑心商販是用此種方法來謀取黑心錢。教師在引入杠桿平衡條件實驗,學生便能夠積極踴躍的參與,并且根據(jù)是杠桿平衡條件分析作答。例如學習有關(guān)大氣壓、熱學的知識點后,教師提出問題“同學們,小明想買腌酸菜的壇子,怎樣證明壇子的密封性良好呢?如何快速選出密封性良好的壇子呢?”有的學生根據(jù)媽媽在日常生活中的操作作答“可以在酸菜壇子的水槽處加入水,將點燃的紙丟進壇子中,然后再蓋上壇子蓋,如果水被吸進壇子,則說明不漏氣。”雖然這位學生能夠回答的頭頭是道,但是卻并不懂其中的原理,只是將具有知識性的生活情境搬入課堂中,但是也能夠激發(fā)學生的回答興趣,使學生處于主動學習情境中。教師再結(jié)合學生的回答進行有效引導(dǎo)與幫助,切實提高學生的分析問題與解決問題的水平。
三、運用學生的求知欲,開展生活化實驗
在初中物理教學過程中,創(chuàng)設(shè)生活化情境,應(yīng)當結(jié)合學生的認知規(guī)律以及教材內(nèi)容有效創(chuàng)設(shè),能夠極大的還原生活情境,使物理教學內(nèi)容更加形象真切。創(chuàng)設(shè)生活化情境,能夠進入學生的最近發(fā)展區(qū),并且生活化內(nèi)容具有挑戰(zhàn)性,能夠使學生在已有的知識經(jīng)驗上不斷的創(chuàng)新發(fā)展,與其他同學和教師進行交流互動,從而完善發(fā)展學生的知識結(jié)構(gòu)與創(chuàng)新水平。由于初中生處于青少年發(fā)展的重要時期,對新鮮事物充滿好奇,有強烈的求知欲望,根據(jù)學生的心理特征,教師可以創(chuàng)設(shè)生活化情境,從而激發(fā)學生的參與積極性。
四、根據(jù)學生的認知誤區(qū),引導(dǎo)學生思考探究
初中階段學生的認知思維不斷的發(fā)展完善,但是觀念難以達到新的平衡狀態(tài),所以在初中物理教學過程中,教師應(yīng)當根據(jù)學生認知規(guī)律不平衡這一特性,有效的創(chuàng)設(shè)生活化教學情境,使學生能夠通過自己的努力學習,達到高層次的水平。例如教師在講解光直線傳播知識點時,可以將帶有三角形與方形、小孔的白紙板發(fā)放給學生,提問學生“同學們你們思考一下,當陽光光線射入小孔后,會在地面上留出什么樣的光斑呢?”帶領(lǐng)學生走出教室,在陽光下感受光斑的變化發(fā)現(xiàn),無論什么樣的小孔太陽光線折射后都是圓形光斑。這與學生的原本假設(shè)有較大的差異,從而造成了教學懸念,也能夠激發(fā)學生的強烈求知欲望,學生也能夠帶著這一問題進行主動探究,從而實現(xiàn)新課程標準的具體要求。
結(jié)束語
綜上所述,我們能夠看出初中物理知識教學教師應(yīng)當緊密結(jié)合新課程標準要求,樹立以學生為中心的教學觀念,通過正確的引導(dǎo)與幫助,激發(fā)學生的自主求知欲。通過安排生活化情境,使學生輕松的進入學習氛圍中,有助于學生感受到身臨其境,能夠運用生活知識,有效的了解物理問題,從而提高物理知識的應(yīng)用技能,也提高了自主學習效率。
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(作者單位:安徽省合肥市永和學校)