基于英語學科核心素養的初中讀寫結合教學思考

【摘要】近年來，英語“讀寫結合”備受廣大英語教師的歡迎與實踐。隨著“立德樹人”根本任務的提出，作為英語學科育人價值集中體現的英語學科核心素養迅速地成為英語課程的新目標。因此，很有必要把兩者結合在一起。本文基于英語學科核心素養，淺談英語“讀寫結合”教學的幾點思考和建議，希望能為廣大英語教師提供參考。

【關鍵詞】讀寫結合；以讀促寫；英語學科核心素養；立德樹人

【作者簡介】游麗瓊（1986.11-），福建永定人，福建省石獅市石光中學，二級教師，研究方向：初中英語教育教學。

一、引言

英語“讀寫結合”一般是指在一節英語課中，學生在教師的引導下，通過完成不同層次的閱讀任務，把握文章的篇章結構及語言表達技巧等，即在大量的語言“輸入”之后，模仿寫出一篇類似的文章，即“輸出”，簡而言之就是通過閱讀來促進寫作，即“以讀促寫”。

然而，“讀寫結合”的作用還不僅限于此，在閱讀之后模仿寫作的過程中，學生能潛移默化地“習得”英語文章的表達方式、技巧及文化內涵，能更好地在以后的閱讀中多角度地理解英語文章，提高學生的英語閱讀理解能力，即“以寫促讀”?！白x寫結合”不僅具有“以讀促寫”的作用，還具有“以寫促讀”的效果，能有效地促進學生綜合語言運用能力的提高。

二、把“讀寫結合”與英語學科核心素養相結合的必要性

自2014年3月教育部提出“全面深化課程改革，落實立德樹人”的根本任務之后，作為英語學科育人價值集中體現的英語學科核心素養迅速地成為英語課程的新目標。

英語課程具有重要的育人功能，旨在發展學生的語言能力、文化意識、思維品質和學習能力等英語學科核心素養，落實立德樹人的根本任務。英語學科核心素養是指學生通過英語學科學習而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力。因此，如果能在備受青睞并且效果顯著的“讀寫結合”教學模式中滲透作為英語學科育人價值集中體現的英語學科核心素養的培養，才能更好地在英語學科教學中落實立德樹人的根本任務。

三、基于英語學科核心素養下的 “讀寫結合”教學思考和建議

基于英語學科核心素養下的“讀寫結合”教學應該是能充分培養學生語言能力、學習能力、思維品質和文化意識的教學，因此可以在“讀寫結合”中做到以下幾點。

1.注重學生思維的邏輯性和語言學習的漸進性。思維是建立在感知覺的基礎上的，學生只有獲取了大量信息，頭腦才能對各種信息進行分析、綜合、比較、分類、抽象、概括、系統化和具體化，才能揭示語言的本質特征和內部規律；而語言學習又具有漸進性的特點，需要逐漸積累。因此在讀寫結合中要充分考慮學生思維的邏輯性并注重語言學習的漸進性：先聽、說、看，后讀和寫。

以仁愛版英語八年級上冊Unit4 Topic3 Section C The Internet makes the world smaller.為例。這是一篇介紹Internet利弊的文章，其主要功能在于引導學生能夠深刻理解作者寫作意圖，篇章結構特點及表達技巧等之后，模仿該篇文章寫出一篇類似的分析事物利弊的一篇文章，如Mobile Phone或者We Chat，以培養學生從正反兩方面分析和看待事物的能力。教師的總體教學步驟可設計為：

（1）用教室的電腦實物導入關于Internet的話題“What do you often do on the Internet？”話題力求貼近學生生活，使學生有話可說，有話能說。

（2）用圖片或者視頻提出疑問“Is the Internet perfect？”激發學生的好奇心和閱讀的興趣。

（3）通過完成三種不同層次的閱讀任務了解作者寫作意圖、篇章結構、語言表達技巧等。

（4）引導學生小組合作模仿并寫出類似的文章，如Mobile phones或者We chat等。

（5）投影儀展示學生作品，并通過自評、小組評和教師評等方式反饋。

這樣的設計能夠訓練學生在情境中形成語言意識和語感，滲透了“語言能力”這一素養；同時又充分考慮了學生邏輯思維發展的規律，有利于“思維品質”的培養。

2.留足時間給學生自主、合作、探究學習。在“讀寫結合”教學中，應敢于留足時間積極鼓勵學生自主、合作和探究學習。引導學生積極思考，通過觀察和歸納總結新詞塊的語法規律，并能在完成閱讀任務之后，總結文章的形式即篇章結構等，并把這些方法遷移在其他文章的閱讀與寫作之中，做到“舉一反三”，提高學生自我學習能力。

如在The Internet makes the world smaller.一課中：

（1）教師在Free talk過程中應留足時間讓學生進行獨立思考“What can we do on the Internet？”盡可能的讓不同層次的學生都能有話可說。

（2）在完成閱讀任務后，通過小組合作學習的方式，一起探究文章中的新詞塊的語言規律。如通過觀察文章中的兩個句子“We can make friends and share our ideas and feelings with each other by sending emails or chatting online”和“Some people use the Internet to hurt others and try to get money by cheating.”留給學生思考“by”的用法，學生容易總結出 “by+ doing”這一規律。

（3）之后引導學生不再關注語言的內容上，而把注意力集中在文章的形式即篇章結構特點和語言表達方式等方面。如該篇文章結構為“總-分-總”模式，第一段先點出Internet改變了世界，成為我們日常生活中的不可缺少的部分；第二段分析了Internet的優點；第三段分析它的缺點；最后總結出“The Internet can change our lives for the better， but we should use it carefully.”而語言表達方式則通過“however， the Internet is not perfect.”這一句過渡來起到承上啟下的作用。

所有這些都需要教師留足時間給學生自己慢慢地領會，從而逐步提高學生的寫作能力和學習能力，促進學生學科核心素養的培養。

3.用發展的眼光看待學生的創新思維能力和學習能力。學生是發展中的人，處于人生階段身心發展最迅速時期的人，學生具有發展的可能性和可塑性。因此在“讀寫結合”教學中，教師應在教材原有的基礎上，拓寬英語學習渠道，適當增加略高于學生現有水平的語言材料，以幫助學生通過接觸大量的“輸入”，積極運用和主動調適英語學習策略后自然地形成有特色的“輸出”，促進學生創新能力和學習能力的發展。

以The Internet makes the world smaller.為例，在教學過程中可從以下幾方面設置略高的任務，以滿足有能力的學生更高水平的發展：

（1）所給閱讀材料中對于Internet的利弊描述僅限于日常生活，為滿足學習能力更高水平學生的需要，教師可增加從報紙或者網絡等收集的關于網絡在科技、醫療、軍事等方面的作用和缺陷，以擴大學生的知識面。

（2）所給文章的銜接詞、名言和句型等也是有限的，教師可以在語篇之外，提供或者引導學生合作收集更多的有助于文章增加亮點的好詞好句等，并在小組內交流展示，同時啟發學生思考如何在準確表達的基礎上使文章語言優美、行文流暢，培養學生的批判性思維和創新思維能力。

（3）在平時的寫作訓練中，對于學習能力高的學生，詞數應不僅限制于80詞左右，而應鼓勵學生盡可能地寫出自己的觀點和想法。從而促進學生創新能力和學習能力的發展，促進學生學科核心素養的培養。

4.創設最佳情感環境并堅持以激勵性評價為主。教師在“讀寫結合”課中應積極地為學生創造最好的情感環境，使學生保持最佳的情感狀態，并堅持以激勵性評價為主，不斷地肯定和鼓勵學生的點滴進步，使學生能在輕松愉快的環境中體驗學習英語的快樂。

例如在The Internet makes the world smaller.一課中：

（1）在Pre-reading部分，首先讓學生感覺這課是源自日常生活的話題，并不會毫不相關得無話可說，所以教師用班級的“電腦”實物為起點展開話題；

（2）在Free talk環節，關注英語水平有待提高的學生，通過提示詞或圖片等降低難度，使學生自信地說出觀點和想法；

（3）在While-reading 環節，通過完成有梯度性的任務，一點點增加難度，并通過小組合作方式，在與同伴的合作中把握文章脈絡和篇章結構等；

（4）最后在writing環節，寫主題如Mobile Phones 或者We Chat等都是學生生活重息息相關的事物，學生充滿信心，而通過小組分工合作的方式，在同伴的幫助下完成teamwork的寫作，則更加緩解了學生對英語寫作的焦慮心理，從而在順利完成任務過程中感受成功的喜悅，體驗英語學習的快樂。

四、結束語

總之，“讀寫結合”教學模式是滲透英語學科核心素養培養的有效基地。在廣泛的閱讀中外文章的過程中，既能提高學生的語言能力，也能夠很好地培養學生文化意識，促進學生對中外文化的理解和對優秀文化的認同；而在閱讀之后的寫作，即“以讀促寫”，既能有效地提高學生的學習能力，又能夠很好地培養學生思維的邏輯性、批判性、創新性等方面的能力與水平，從而促進學生思維品質的發展。簡而言之，如果能在“讀寫結合”教學模式中滲透英語學科核心素養的培養，則能夠更好地落實立德樹人的根本任務。

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