“數學益智游戲”課程的開發與實踐

蔡小鈺

【摘 要】“小學數學益智游戲”課程是以數學游戲為核心開發出來的校本課程。設置該課程的目的是讓學生在參與游戲、體驗游戲、感悟游戲、創造游戲的過程中鞏固數學知識，提高數學技能，發展數學思維并增強對數學的熱愛。文章介紹了該課程的模塊和內容，并從課程的研發及課程的實施兩方面，介紹了課程研發的感悟。

【關鍵詞】校本課程；小學數學；益智游戲

數學益智游戲，能使學生在游戲過程中，學習數學知識，掌握數學思想方法。小學數學益智游戲校本課程的開發，不僅能進一步推動數學類校本課程的開發，激發學生的數學學習興趣和發展學生的數學思維能力，還能作為“學科拓展類”的重要分支，與“藝體特長類”“實踐活動類”等共同構建具有我校特色的系列校本課程。因此，學校和相關數學教師通過選擇、改編、整合、補充、拓展等方式，構建了“數學益智游戲”校本課程，使之符合學生、學校的特點和需要。創建課程如烹飪，細節很重要。

一、烹飪前優選“食材”

學生在“玩中學，學中玩”，是每位教師心中所追求的夢想。游戲在兒童的生活中扮演著重要的角色，是兒童生活和學習不可缺少的一部分。在小學數學教學中引入富有趣味性和競爭性的數學游戲，能使學生對數學學習不再感覺枯燥、乏味，同時也能使學生在輕松的課堂氛圍中學習，有效提高學生的動手、觀察、合作、探索、猜想等能力。

“數學益智游戲”按照不同的分類標準，可進行如下分類（見圖1）[1]：

為了更好地開發“數學益智游戲”校本課程，我們根據不同年齡段學生的心理特點和認知規律，制定了數學益智游戲的“菜單”（即游戲主題和內容）。該課程體系設置基本仿照教科書的編排內容，循序漸進，螺旋上升，分類整合，并確定了每個階段的目標和內容（見表1）。

二、烹飪中精控“火候”

“小學數學益智游戲”校本課程的核心目標，是將數學知識與技能滲透到游戲活動中，讓學生在參與游戲、體驗游戲、感悟游戲和創造游戲的過程中，鞏固數學知識，提高數學技能，發展數學思維并激發對數學的喜愛。因此，教師在開發校本課程時，應根據自身的教學經驗和學生的實際情況，把握“火候”。

（一）“微課”教學，“小火慢燉”

“數學益智游戲”校本課程由學校自身組織、規劃，不僅活動方案由學校自身研究設計，而且課程實施力量也來自學校內部，因此課程開發時要注意發揮校內教師的作用，調動教師參與的積極性。根據前期的問卷調查和訪談，我們了解到實施游戲教學的形式會受到班額大，空間范圍小的限制，因此，我們結合學?，F有條件開發了系列數學游戲微課程（見圖2）。教師各顯神通，有的用手機錄制，有的用PPT錄制，有的用超級錄屏或Camatasia Studio錄屏軟件……課程的跨時空性大大地提高了數學游戲開展的可操作性。

（二）教學“比武”，“中火致熟”

“數學益智游戲”校本課程的教學實施不能僅限于本校，還要將活動的影響力拓展至本區、本市甚至本省的各小學，充分發揮小數界教師與教研員的力量。我們在省教研員的牽線下與杭州采荷小學合作研究“數學益智游戲”課程，本校的郭老師執教了益智游戲系列內容中的“羅馬數字”，受到專家和聽課教師的好評。結合專家提出的寶貴意見，現場進行了熱烈探討，我們組的每位成員都獲益頗豐。

（三）“專家”指導，“文火快煮”

聘請校外專家和學校教師結成“共同體”，一起解決“數學益智游戲”校本課程設計中出現的各種問題，將我校的課程研究推向更廣闊的平臺。教師在評課中各抒己見，改進了“數學益智游戲”的教學。學期結束時，學校數學教研組進行了校本課程開設情況的問卷調查，了解數學主題課程中哪些內容是學生喜歡的，哪些內容不太受歡迎，學生想學習哪些內容，以利于下學期進行課程微調。通過上課教師座談會，了解教師對“數學益智游戲”課程開設的一些看法和建議，以利于進一步完善校本課程，使之更加扎實有效。

在多種機制作用下，數學益智游戲“菜單”初步成型。每一學段數學益智游戲校本課程的設計板塊主要包括：游戲準備—游戲規則—游戲實施—游戲評價。其中，游戲準備包括游戲所需學具的介紹或游戲背景知識的簡介；游戲規則是游戲的方法說明；游戲實施則為具體的游戲演示；游戲評價注重學生在游戲中的體驗和感悟。

三、烹飪后細品“菜肴”

學校將這些已開發的“數學益智游戲”課程安排在每周四早上的數學課進行教學。

（一）學生，美味佳肴食于腹

“小學數學益智游戲”課程，可以發展學生的多種數學思維能力（見圖4）。比如，學生探究數學游戲蘊藏的奧秘，未知的玄妙轉化為已知的知識，能夠訓練和發展數學轉化思維；學生遵循一定的推理，有條不紊地分析解決數學游戲問題，能夠鍛煉和提升數學邏輯思維；學生歸納總結數學游戲中的數學原理，能夠培養和完善數學歸納思維；學生基于已有數學游戲，設計新的數學游戲，能夠激活和優化數學發散思維；等等。簡言之，學生撥開數學游戲的神秘面紗、求索數學游戲內在奧秘的過程，就是數學思維得到訓練和發展的過程。

（二）教師，巧手慧心習于腦

本研究是以培養學生核心素養為目標、豐富數學學習內容為載體、深化落實游戲教學為主體的三維框架結構，由學校數學教研大組長協同各年級數學備課組長，負責課程的開發實施與審核管理。課程開發小組的成員具有不同年級的教學經驗，在課程研發時可以根據自身對教材的理解，開放性地創編教材。最終由教研組內備課組長討論、修改后審核定稿。該課程的開發改變了學校原來課程開發中單一而重復的活動式串聯形式，課程開發的系統性進一步加強?！靶W數學益智游戲”校本課程由上而下的模塊開發，對學校其他課程的開發有很好的借鑒作用。

（三）家長，盡心盡興樂于心

為克服益智游戲教學大班額的瓶頸限制，除了校領導與教師外，廣大家長朋友也積極參與其中。在校本課程的開發過程中，家長與孩子共同參與數學益智游戲，讓孩子將游戲“帶回家”?。ㄈ鐖D5）根據學生在游戲中的表現，家長可以了解孩子對知識的掌握情況。看到孩子在這份有趣的“數學益智游戲”菜單中玩得盡興，家長也露出了會心的微笑，樂此不疲。在家長不斷的評價反饋中，學校也改進和提升了“小學數學益智游戲”課程品質。

“小學數學益智游戲”校本課程開發的故事還在繼續，希望在不斷地實踐、反饋、評價、改進中提升課程品質，讓校本課程開發堅實地走得更好更遠！

參考文獻：

[1]于秀君.游戲化教學模式在小學數學課堂教學中的應用策略[J].考試周刊，2018（22）.

（浙江省湖州市吳興區愛山小學仁皇校區 313000）