優化課堂，提高教學效率

范靜

【摘 要】優化課堂教學的能力可以在一定程度上反映出教師的教學水平。而課堂教學的優化使學生能感受到教學的趣味性和實用性，從而加入到課堂的教學中，進而提高整體的教學質量。筆者對此談談自己的看法。

【關鍵詞】小學科學;高效課堂;有效互動

小學科學教學的宗旨就是提高學生的科學文化素養，而小學生科學教師可以通過實踐操作的方式，使學生充分鍛煉自己的觀察能力、動手操作能力和總結歸納能力，從而提高小學生的綜合素質，進而提升整體的教學效率。

一、小組合作教學法提高課堂教學的有效性

小組教學法使得學生各司其職，也可以讓學生通過互幫互助、相互交流的方式得出正確結論，進而提高小組合作的教學效率。因此，小學科學教師可以采用小組教學法教學。此外，小學科學教師要注意選擇合適的教學內容，從而提高課堂教學的有效性。

比如：在講授青島版三年級上冊“水的浮力實驗”時，我采用分組教學法。具體操作如下。首先，設定探究題目：在水中沉下去的物體會受到水的浮力嗎？其次，科學分組：根據小學生的學習水平和性格特點分組。在組中分別設置操作員、觀察員、記錄員和發言員。再次，準備工具：含有水的水槽、橡皮筋、鉤碼和直尺。此外，引導實驗：用橡皮筋套住鉤碼，并用直尺測量其在空氣中的橡皮筋的長度;再將鉤碼放入水中（勿將鉤碼沉入水槽底部），測量橡皮筋長度，進而思考實驗的結果和探究問題之間的聯系。最后，我會詢問小組探討的結果。我在尋場的過程中發現，在有的小組中，記錄員幫操作員給鉤碼打結;有的小組商討最后的實驗結果和探究題目的關系。在小組合作結束后，我詢問學生：“誰可以將討論的結構和大家分享？”小冉說：“在水中測量的橡皮筋的長度比空氣中要短0.3厘米。這說明鉤碼受到了水的浮力，因而給鉤碼一個向上的力，能夠測得水中橡皮筋的長度會變短。”我通過小組教學法使學生相互合作，從而得出正確的結論，能夠提升整體的教學效果。

二、生活化教學法降低學生的學習坡度

小學科學教師可以將生活中的元素巧妙地“搬”到課堂上，使得學生感受到生活氣息，進而降低其學習坡度。此外，教師也要細心觀察生活中的現象，為更加高效地教學提供優質的生活教學素材。

比如：在講授青島版三年級上冊“毛細現象”時，我運用生活化的教學。具體操作如下。首先，設定教學目標：理解毛細現象。其次，準備工具：我建議學生準備一個空瓶子，并在空瓶子中裝一定量的水，學生可以將水瓶中的水變成自己喜歡的顏色。此外，還有布條和餐巾紙。再次，引導操作實驗：讓學生將布條和餐巾紙搓成細長條，插入空瓶中，觀察現象。最后，引出概念并引導學生舉出生活化的例子：我截取一段進行介紹。我引導大家說：“你們將搓成的小長條形狀的餐巾紙放入瓶中會發生什么現象？”小恒積極地回答：“紅色的水不斷地往餐巾紙上爬！”我微笑說：“你觀察得很仔細！誰能說一下布條的變化？”小鵬積極地舉手說：“感覺好像是布條將瓶中的水吸了上去！”我拍拍他的肩膀說：“你的描述很形象！而我們在科學上稱這種現象為‘毛細現象，誰能在生活中找到這種現象？”小發說：“媽媽用墩布吸地上的水！”我點頭說：“你說得很貼切！”我利用生活化的教學，讓學生直觀地理解教材的概念，進而降低學生的學習坡度。

三、探究式教學法提高學生的學習效率

教師可以靈活地采用探究法使各個成績層的學生體會到探究的樂趣，而小學科學教師尤其要注意鼓勵那些成績基礎較差的學生，使其樹立學習科學知識的信心，從而提高整體的教學效率。

比如：在講授青島版五年級下冊“自行車的科學”時，我運用探究教學的方法。具體操作如下：首先，我會帶領學生復習本單元的機械結構。其次，我以PPT的形式展現自行車的各個構造并引導學生識記。再次，我準備了4輛小型自行車，規定每5個人觀察一輛自行車。此外，我要求學生思考自行車的結構應用到了那些學過的知識點，并讓其說明自行車如此設計的原因。再次，我提問不同層次的學生。我在尋常的過程中發現小彩在認真地探究自行車的構造，還認真做著筆記。因為小彩的科學成績不是特別好，所以我想鼓勵她，便向她提問說：“小彩，你可以將自己探究的結果和大家分享嗎？”小彩不好意思地點點頭：“腳踏板表上面小球一樣的顆粒，它的設計是為了增大摩擦力，讓騎自行車的人更好地對踏板施力！”我微笑說：“你以前的知識學的特別好！而且你的觀察力也特別細致！”小彩露出了微笑。我運用探究式教學法，讓不同成績層的學生，充分地運用自己學到的知識，從而建立起他們學習科學的信心。

總結

小學科學教學的目的是培養小學生各方面的能力，而小學科學教師可以在教學中創設學生熟知的教學環境，激發其學習的興趣，使其積極地思考教學中的問題，進而增強其各方面的能力，從而提高整體的教學效率。

【參考文獻】

[1]黃芳.淺談小學科學高效課堂教學的策略[A].2016年“教育教學創新研究”高峰論壇論文集[C].2016

[2]吾布力艾買爾·麥提喀斯木.小學科學教師如何上好科學課[A].2017年“教育教學創新研究”高峰論壇論文集[C].2017