高三歷史復習課如何滲透學科素養

趙宇

【摘 要】本文論述在高中歷史復習中滲透學科素養的策略：以重建時空架構培養“時空觀念”素養，以教材史料提高“史料實證”素養，以理性思維培養“歷史解釋”素養，以課程演講培養家國情懷，不斷提高學生歷史解釋能力、歷史論證能力，提高復習效率。

【關鍵詞】高三歷史復習 參透學科素養 時空觀念 史料實證 歷史解釋 家國情懷

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）11B-0151-02

《普通高中歷史課程標準（征求意見稿）》明確指出，歷史學科核心素養包括“唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷”五個方面。滲透學科素養是高中歷史課教學的重要任務，也是高三歷史復習課的重要內容。只有在高三歷史復習課中積極滲透學科素養，才能更好地促進學生在學習中掌握歷史知識，形成分析歷史和運用歷史知識的能力，掌握唯物史觀及其方法論，養成健康的家國情懷，為形成正確的歷史觀建立良好的基礎。

一、以重建時空架構培養“時空觀念”素養

任何歷史事件、歷史人物、歷史現象、歷史文物等都是在特定而又具體的時空條件下發生、形成，為人們所記錄、認知和了解，而對相關歷史的認識，也必須放置于一定的時空條件下，才能形成正確的認識。筆者在高三歷史復習課中引導學生重建時空架構、梳理知識，使學生的“時空觀念”素養得到提高。

一方面，重構教材敘述結構，以時間軸展示重大歷史事件。如在人教版高中歷史必修 1 的復習中，筆者圍繞“政治制度”這一核心，重構由“古代中國的政治制度”到“古代希臘羅馬的政治制度”，再到“近代西方資本主義政治制度”和“現代中國的政治建設”的敘述結構，引導學生由近代西方資本主義政治制度入手，把握“政治制度”這一核心知識。在此基礎上，引導學生以時間軸呈現相關重大歷史事件，以把握近代資本主義政治制度的形成與發展，繼而向歷史深處回溯，要求學生呈現古代希臘羅馬相關重大歷史事件，把握政治制度的形成與發展，并要求學生尋探究二者之間的關系。在梳理了西方政治制度的基礎上，筆者引導學生把目光轉向中國古代，以時間軸呈現重大歷史事件，如禹禪讓、夏朝建立、秦實施郡縣制等，梳理中國古代政治制度的變遷。經過梳理，延伸時間軸，把對政治制度的認識落腳于現代中國的政治建設。

另一方面，筆者以時間軸為中心，通過比較分析，引導學生深入把握歷史。在幫助學生理解中國古代政治制度、古代希臘羅馬政治制度和近代西方資本主義政治制度的基礎上，筆者設計了幾個問題，引導學生深入思考中西古代政治制度的差異及其成因，如中國古代政治制度與古代希臘羅馬政治制度的特點分別是什么？中國古代政治制度的發展過程有何特點？為何西方形成了近代資本主義政治制度，而中國則是君主專制的加強？中國古代政治制度與西方政治制度的影響有哪些？在探析這些問題的過程中，學生對中西方古代政治制度形成和發展的特定的具體的時空條件有了更深入 的了解，形成了較好的時空觀念，把對政治制度這一核心知識的認識提高到了新的層次，提高了復習效果。

二、以教材史料提高“史料實證”素養

史料，是教材內容的重要方面，在學生掌握歷史知識，認識歷史現象和規律等方面發揮著舉足輕重的作用，而在高考試題中，又往往需要分析史料。因而，培養學生的“史料實證”素養尤為重要。筆者在高三歷史復習課中，充分利用教材史料，引導學生正確、客觀地認識歷史，掌握“去偽存真”“去粗取精”的歷史處理方法。

一方面，引導學生整理教材史料。人教版高中歷史必修 1 有著豐富的史料，對教材內容做了深層次的延伸，為擴大學生視野，深化歷史教學提供了幫助。筆者針對中國古代政治制度、古代希臘羅馬政治制度和近代西方資本主義政治制度，引導學生整理教材出現的史料。按時間順序排列，要求他們把文言文史料翻譯成現代白話。經過按時間排序，學生對相關歷史事件有了整體性認識，經過翻譯，他們的閱讀文言文能力增強了。經過這一過程，學生的史料搜集與整理能力、信息提取能力、判斷能力、歷史問題探究能力等方面得到進一步提高。

另一方面，引導學生自主探究教材史料。比如針對中國古代政治制度在明代的發展，筆者在高三復習課中，引入了教材史料《明太祖實錄》：“自秦始置丞相，不旋踵而亡。漢、唐、宋因之，雖有賢相，然期間所用者多有小人，專權亂政。我朝罷相……事皆朝廷總支，所以穩當。”由于中國古代政治制度是早就學過的內容，學生對這一段史料并沒有太多的印象。圍繞此史料，筆者設置了以下幾個問題：中國古代政治制度在明朝出現了什么特點？漢、唐、宋的相權共同點是什么？為何明太祖要“罷相”？通過設計問題引導，學生對中國古代政治制度的“相權”相關知識做了梳理，形成了比較清晰的認識。又如，在古代希臘羅馬政治制度的復習中，針對雅典民主政治制度，引入教材史料“我們的‘政府形式之所以成為民主制，是因為權力不掌握在少數人手里，而是由全體人民掌握。”（伯利克里在陣亡將士葬禮上的演說），設置問題引導學生復習：這里所說的 “全體人民”掌權的本質是什么？西方近代資本主義民主制度也標榜“民主”，其與“全體人民掌握”權力的雅典民主政治制度有哪些異同？經過設問、探究回答問題，學生的歷史解釋能力、歷史論證能力得到了鍛煉和提高。

三、以理性思維培養“歷史解釋”素養

歷史解釋以史料為依據，要求對歷史進行理性客觀的評價，要求學生不僅要描述歷史，而且要揭示歷史現象背后的深層次原因。筆者在高三歷史復習課教學中，引導學生學會理性思維，培養他們的“歷史解釋”素養。

一方面，以古代史料為依據，引導學生描述古代歷史現象。如在復習“羅馬法”相關知識的過程中，筆者提取了羅馬《十二銅表法》“第十一表（婚姻）：禁止貴族與平民通婚”。以及恩格斯名言：（羅馬法是）商品生產者社會的第一個世界性法律。要求學生對這一條文所呈現的歷史現象進行描述、評價。學生結合教材知識，很快就形成了不同描述：這一條文反映了《十二銅表法》的局限性；這一條文妨礙了婚姻自由；這一條文存在歧視，沒有體現在法律面前人人平等；這一條文的形成受當時特定的政治、經濟、文化等因素所影響……同時，筆者引導學生思考：據此條文，是否仍然可以認為《十二銅表法》是“一個世界性”法律？經過師生問答，學生對羅馬法的“解釋”得到呈現，雖然一些觀點并不成熟，但學生的理性思維能力得到鍛煉，復習效果也更加明顯。

另一方面，以現代史料為依據，引導學生描述現代歷史現象。結合現代中國政治制度的復習，圍繞現代中國法制建設這一主題，提取教材呈現的史料：（在“文革”中）憲法無法保障人身權利不受侵犯。由此引導學生描述相關歷史現象。學生很快就此形成了不同的看法：民主法制在“文革”受到了嚴重破壞；要想保障公民個人人身權利，必須加強社會主義法制；“有法可依，有法必依，法必嚴，違法必究”無論在什么時候都應該切實貫徹；中國的依法治國經歷了曲折；十一屆三中全會對中國法制建設有著十分重要的意義……經過描述歷史現象，發表看法，學生的歷史解釋能力得到鍛煉，進一步培養了學生的理性思維能力。

四、以課程演講培養家國情懷

實踐教學是歷史學科教學的重要環節，也是培養學生家國情懷的重要渠道。筆者在高三歷史復習的過程中，適時引導學生圍繞課程內容開展課程演講，使他們在組織開展演講的過程中進一步培養家國情懷。首先，筆者依托合作學習小組，由各小組圍繞人教版高中歷史必修 1 復習內容擬定演講主題，明確演講人，擬定演講稿。其次，利用周末時間組織開展演講，并對演講進行自主評分。再次，總結課程演講，鼓勵學生努力做好復習，并建議他們在高考結束后到各地參觀歷史文化遺跡。本次演講，學生圍繞歷史與人、古代文化變遷、現代法治建設、民主革命、抗日戰爭、馬克思主義誕生、祖國統一、和平與發展等方面確定演講主題發表演講，既深化了對教材的理解，又抒發了家國情懷，愉悅了心情，促進了課程的復習。

（責編 盧建龍）endprint