有效教學(xué)理念下的歷史教學(xué)

楊賢博

摘要：有效教學(xué)的理念源于20世紀上半葉，西方的教育科學(xué)化運動，國外學(xué)者赫斯特認為教學(xué)的目的是發(fā)展和擴大概念圖式和心理技能，從而引起學(xué)生行為的變化。因此，我們認為教師應(yīng)該經(jīng)常考慮怎樣使得教學(xué)內(nèi)容被學(xué)生接受，使學(xué)生真正學(xué)到知識，合理地運用不同的教學(xué)策略，教學(xué)方法，使得學(xué)生學(xué)到更深，更多，更廣泛的知識，有效的教學(xué)應(yīng)該保證學(xué)生有興趣，能自我激發(fā)動機，有自主權(quán)。所以，在課堂教學(xué)的具體實踐中，應(yīng)該注意情景模式的構(gòu)建和評價方式的多元。

關(guān)鍵詞：有效教學(xué)；教學(xué)情境；模式建構(gòu)；課堂評價；目標(biāo)教學(xué)

新課程改革已行之有年，課改的實施使一線教師從不了解什么是新課程，到理解新課程改革的重要性，逐漸完成了對新課程改革從內(nèi)到外的認識過程。與此同時，各種教學(xué)理論與教學(xué)策略層出不窮，切實地豐富了教師的教學(xué)理念，中國有效教學(xué)研究起步要比西方晚的多，20世紀80年代后才開始出現(xiàn)，近年發(fā)展較快。從前人的理論中可以看出，課堂教學(xué)有效性應(yīng)跟多從實踐的角度去開發(fā)理論，要師生共同參與，得出的結(jié)論才更有說服力。可是如何把這些理念真正落到實處，真正發(fā)揮他們應(yīng)有的作用還有待我們?nèi)ミM一步研究，所以，本文以有效教學(xué)理念為依托，以課堂上的歷史教學(xué)實踐為重點，展開論述。

首先，教學(xué)內(nèi)容方面。因為岳麓版教材史料豐富，是開展有效教學(xué)的極佳素材，結(jié)合本地縣城高中學(xué)生的資料收集能力和自學(xué)能力，所以對于教材內(nèi)容應(yīng)該做出適當(dāng)?shù)娜∩幔皇且晃肚笕瑢τ诮滩闹械膬?nèi)容，重新整合，找出本課的基本線索，形成體系，用思維導(dǎo)圖的形式，與學(xué)生共同形成板書，輔助記憶。在具體的課堂教學(xué)中，有效教學(xué)實際上對于教師的要求大幅提高，所以，我在結(jié)合本校實際學(xué)情與年級特點的基礎(chǔ)上，積極整合教材與網(wǎng)絡(luò)資源，分別編寫了整套課堂教學(xué)學(xué)案。包括課前預(yù)案，主要是一些與本課相關(guān)的史料，為課上討論做好鋪墊；課上學(xué)案，幫助學(xué)生整合教材，解決難點，賦予必要的習(xí)題，突出重點；課后習(xí)題，精選高考真題，本省模擬題，和在歷年教學(xué)中學(xué)生易錯題等。通過具體的實行，逐漸修改，取得了良好的效果。而且也激發(fā)出學(xué)生對于高中歷史的學(xué)習(xí)熱情。

其次，教學(xué)的行為方面。關(guān)于有效教學(xué)的基本構(gòu)成，我認為導(dǎo)課部分雖然必須要體現(xiàn)趣味性，但是也不能喧賓奪主。情景模式的建構(gòu)不應(yīng)耗時過多，本末倒置。課堂導(dǎo)入應(yīng)直接簡潔，以簡短有趣的素材，引入教學(xué)。高效課堂因為一些學(xué)校如杜郎口等改革先鋒的誤導(dǎo)，教師認為所謂高效教學(xué)，就是單純突出學(xué)生的自學(xué)主體。教學(xué)模式也變成了簡單直接的“討論為主，學(xué)生講解，教師提示，講授為輔”的教學(xué)八股。但是，在具體的教學(xué)實踐中，我發(fā)現(xiàn)，不恰當(dāng)?shù)膯栴}設(shè)置，過于冗長的討論時間，未必能取得良好的學(xué)習(xí)效果。所以，問題的設(shè)置必須要符合學(xué)生的基本學(xué)情。而且我發(fā)現(xiàn)習(xí)題課是高效課堂探索中最為薄弱的環(huán)節(jié)，在教學(xué)實踐中，本人感受到習(xí)題課的討論非常的必要，通過規(guī)定時間的討論，讓學(xué)生得以整合知識，交流解題的技巧。更重要的是，提高學(xué)生的參與意識，大大的提高了課堂的教學(xué)效率。所以我在習(xí)題課上把學(xué)生分成小組，針對學(xué)生認知水平，教師在題目中事先選出難度較大的部分單列出來，重點講解，其余題目則分撥交給學(xué)生處理，鼓勵“以生練生”模式的養(yǎng)成。同時，也要加強階段性測試，階段性測試非常有助于學(xué)生考試心態(tài)的磨練和解題能力的提高。而且通過對教材相關(guān)史實的拓展考查，進一步發(fā)掘?qū)W生的歷史思維能力。試題的設(shè)置要依托基本史實，引用大量新史料創(chuàng)設(shè)歷史情景。重視貼合學(xué)生的生活實際，利用豐富多樣考查思維能力的試題來培養(yǎng)學(xué)生的能力。將歷史知識與時事熱點相結(jié)合，有利于學(xué)生開闊視野，學(xué)習(xí)利用歷史知識。

最后，教學(xué)評價方面。教學(xué)成果的高效與否還在于具體的評價辦法。誠然，歷史課程標(biāo)準(zhǔn)是進行教學(xué)評價的主要依據(jù)。但在具體的課堂評價中也應(yīng)該注意評價角度的多元化。傳統(tǒng)單純強調(diào)成績的評價方法弊端嚴重，不符合教育教學(xué)的基本原理。在教學(xué)評價實踐中，成績不應(yīng)該成為唯一的評價標(biāo)準(zhǔn)。但是，也不是說成績不可以評價學(xué)生，在具體的操作過程中，測試評分仍然是比較有效的評價方式之一，只是我們不再以教師為單一的評價標(biāo)準(zhǔn)，通過引入學(xué)生的自我評價和小組評價，通過學(xué)生互評來增加評價的客觀性。新的課程標(biāo)準(zhǔn)和新教材提倡學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，降低教學(xué)難度，減輕學(xué)生負擔(dān)。但是，在高考的指揮棒下，學(xué)生仍然需要良好的知識掌握。所以在傳統(tǒng)評價體系基礎(chǔ)上，繼續(xù)增加了趣味評價，如給學(xué)生“榮譽稱號”，讓學(xué)生自己取代號，多次評價，把學(xué)生日常表現(xiàn)融入評價體系等等，切合當(dāng)今學(xué)生的年齡心理，也激發(fā)了他們參與評價的熱情。當(dāng)然無論如何評價，評價的基本目的是對教學(xué)成果的驗收和幫助學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成就感。所以，評價的過程中必要時可是適當(dāng)放寬標(biāo)準(zhǔn)，以激勵學(xué)生的保持學(xué)習(xí)興趣，但是，在具體的測試中，應(yīng)該嚴格執(zhí)行與學(xué)生商定好的評價標(biāo)準(zhǔn)，并且及時公布評價結(jié)果，確保課堂教學(xué)的實效性。以上就是我近年來，通過的理論學(xué)習(xí)和課堂實踐，初步形成的關(guān)于“有效教學(xué)”理念下的歷史教學(xué)的基本模式。那就是以情景教學(xué)為基礎(chǔ)，以學(xué)案教學(xué)為依托，結(jié)合必要的課堂討論。突出學(xué)生主體地位的同時，發(fā)揮教師的主導(dǎo)地位。在具體的教學(xué)實踐中，不斷豐滿有效教學(xué)理論，讓學(xué)生切實的找到學(xué)習(xí)的方法和途徑。通過有效教學(xué)的效果來看，有效教學(xué)模式的建構(gòu)也確實取得了不錯的效果。所以事實證明本文的理論觀點是有一定價值的。當(dāng)然，因為個人的學(xué)識和水平所限，疏漏之處在所難免，歡迎各位同仁批評指正，在日后的教學(xué)實踐中，我會繼續(xù)探索并豐富自己的研究成果。為歷史有效教學(xué)的研究工作略盡綿薄之力。

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