芻議美術教學中的合作學習

李少春

[摘 要]合作學習是以小組為主要形式出現的一種學習方式，是對以班級為單位開展學習活動這一方式的補充和改進。從合作學習的前提、時間、過程、引導和合作成員的全體參與方面對此進行了探討。

[關鍵詞]合作學習；過程；小組

[中圖分類號] G633.95 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2017）36-0040-01

合作學習是以小組為主要形式的一種學習方式，是對以班級為單位開展學習活動這一方式的補充和改進。在合作學習中，學生之間積極討論、交流，相互促進、影響，使課堂教學成為一個認識系統。學生在這里體驗到了平等和民主，也體驗到在集體中探求知識、積極參與的樂趣。美術學習的特殊性使它更適合合作學習。但筆者近年來在聽課中發現有不少教師對合作學習并不理解，常常在美術課上很隨意地讓學生討論或合作，表面上熱熱鬧鬧，實際上收效甚微。

一、合作學習的前提是合作內容有價值

鏡頭一：一位教師在教《冷色與暖色》這一課時，組織學生合作學習，讓學生討論“什么是冷色，什么是暖色。”其實，生活中的冷暖色是相對的，“冷色與暖色”是需要教師傳授的知識。美術教學中的這類內容教師應適當點撥和提示，如果讓學生反復討論，既浪費了時間，又因為討論內容的無價值而無法激起學生合作的興趣，使合作學習流于形式。

合作學習選取的內容不僅要能有效地調動所有參與者的積極性，充分發揮每個人的聰明才智，而且要能激發每個人的求異思維。例如，一位教師在教《童話的城堡》時，用了合作學習的形式，讓每名學生選擇自己喜歡的形式（繪畫、剪紙等）、材料（泥土、彩色紙等）來制作自己心中美麗的童話城堡。在互幫互助與討論的過程中，學生能多角度、多側面地尋求問題解決的途徑，這對于增強學生的自信心，培養創造性思維十分有利。而且有許多僅憑個人的能力難以解決的問題，通過集體的智慧常常也被學生創造性地解決了。

二、合作學習的過程要求合作時間充分

鏡頭二：一次觀摩課上，主題是“生活中的圖表”。教師就“班級學習課程表”設計組織了合作學習，限定一分鐘。當學生討論的興致正濃，有的學生還沒有進入合作學習的狀態時，教師就因為擔心影響教學效果或拖延時間，打斷了學生的討論，進入下一步教學。學生茫然、失望的神情寫在臉上……

新課程強調學生的合作與交流，而在課堂上，我們常常看到學生對問題還沒有形成獨立見解，教師就急于展開討論、研究。由于學生思維沒有完全打開，造成合作時“人云亦云”的現象；同時教師沒有給學生充裕的合作時間，制約了合作學習的深入開展，教室里雖然出現了一片熱烈討論的場面，但卻是表面上的“熱鬧”。這些“蜻蜓點水”“一蹴而就”的合作學習，只能是形式上的合作學習。

在進行合作學習時，要讓學生充分地發言、辯論、互相幫助，讓不同個性學生的智慧、才能都得到盡情發揮，這才是真正意義上的合作學習。

三、合作學習要保證過程中的引導

鏡頭三：在一堂“立線裝飾”的設計課上，教師布置了任務后，前后左右座位的學生立刻組成小組展開討論。教師在一旁若有所思，似乎在思考下一步的教學環節，又似乎在計算課堂已過去的時間，然后隨意地在各組之間巡邏了一遍。

學生開展合作與交流的時候，教師的角色是促進者與合作者，更是指導者。教師需要觀察小組的活動情況，包括學生個人以及與他人的合作情況。教師需要深入小組中，及時發現存在的問題，提供必要的提示和更正，使學生在合作中不僅學到知識、技能，更獲得成功的體驗。合作學習中教師要與學生一起參加探究活動，成為他們的學習伙伴，讓教師自己在參與合作的過程中達到教學相長。

四、合作學習的本質是合作成員的全體參與

鏡頭四：綜合探索課《我們的節日為節日——制作禮物》，為討論如何完成節日禮物，教師安排了合作學習。小組長在合作小組中儼然像個小老師，掌控全局，阻礙組內多向對話，壓制其他學生的見解。其他組員有的“趁機”偷懶、觀望或被動“傾聽”小組長的意見，有的思想開小差。

合作學習要想讓每名學生都能積極地參與其中，首先，要以學生的自主學習為基礎，學生沒有自主學習，沒有自己的思考體會，就無法參與組內討論。其次，組內分工要明確，面對組內應當解決的問題，組內成員都要有明確的任務，使每名學生都有參與的責任。最后，需要組內成員積極地相互支持配合，所以，有意識地培養學生團結合作的精神是成功的重要因素。

總之，合作學習不是形式上學生坐在一起，其實質是學生之間建立起積極的相互依存關系，每一名組員不僅自己主動學習，還有責任幫助其他同學學習，以全組每一名組員的進步為目標。

（責任編輯 黃 曉）endprint