依托文本，深度解讀

馮靜

[摘 要]在語文學習過程中，教師要幫助學生走進文本，和文本進行深度對話，最終達到深度解讀文本的目標。教師要采用一些靈活的教學方式，讓學生帶著濃厚的興趣去解讀文本，同時引導學生自主探究，促進學生進行個性化解讀，實現高效課堂的構建。

[關鍵詞]初中語文；文本；解讀

[中圖分類號] G633.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2017）36-0011-02

新課標明確指出，在語文學習的過程中，教師要帶領學生深度解讀文本，幫助學生獲得深刻的情感體驗。而作為語文教師，為了完成深度解讀文本的目標，就要注重采用靈活有效的教學方法，同時注重發揮學生的自主性，引導學生和文本進行互動對話，讓學生獲得豐富的知識和深厚的情感體驗，有效促進學生閱讀能力的提高，提升課堂教學的效率，實現高效課堂的構建。

一、誦讀文本，學會審美

在學習語文的眾多方法中，誦讀教學是一種最基本的方法。瑯瑯的讀書聲能夠讓學生對文本中的情感有更加直接的體會，讓學生很好地體會到文本的精彩之處，幫助學生學會鑒賞文本之美，提升學生的審美能力。在具體的教學過程中，教師可以讓已經具備一定理解能力的學生進行誦讀體會，使學生通過誦讀，深入感悟文本的深刻內涵，最終實現提升學生審美能力和文化修養的目標。

例如，在教學《春》這篇課文的時候，教師就采用了主題誦讀的方式引導學生體會散文之美。《春》是初中語文教材中一篇非常經典的精美散文，在教學時，教師改變了以前逐句逐段分析的教學方法，而是引導學生在初步感知文本的基礎上，抓住重點詞句進行誦讀，讓學生在誦讀的過程中體會文中作者抒發的對春的深切贊美之情。具體教學過程是這樣的：首先，教師讓學生自主朗讀課文，然后談一談這樣處理情感的理由，然后為學生播放了這篇課文的視頻和錄音資料，讓學生獲得視覺和聽覺的享受，也讓學生對文本中的情感有更加深刻的感悟。同時，教師讓學生體會錄音朗讀和自己處理的不同，進一步強化學生的認識。在這樣的基礎上，教師引導學生抓住文本中的重點詞語進行大膽想象：“同學們，春天的美景總是令人如沐春風，心曠神怡。今天，我們就在傾聽錄音的過程中閉目想象一下，感受自己好像走進了春天，身體在春意盎然中自由飛翔，享受一片美麗的春光。”這樣教學讓學生對散文之美有了深切的體會。之后，教師為學生組織了散文誦讀比賽，讓學生充分感受散文之美，提升感悟美的能力。

在這個教學實例中，教師采用的是語文學習過程中最直接有效的誦讀文本的方式，還運用了錄音和視頻輔助的方式促進教學，進一步引導學生獲得深刻的感悟。學生在這樣的過程中感受到散文之美，再進行誦讀比賽，其個性得到發展，文學修養也得到了提高。

二、鏈接舊知，走進文本

在語文學習過程中，學生出現解讀困難的情況，有時是因為他們對于文本的背景資料等不夠了解。教師可以引導學生自主查閱資料，或者從學生已有的知識儲備出發，通過舊知激活新知，在一定程度上降低學生解讀文本的難度，讓學生在解讀的過程中走進文本深處，體會文本中的深刻內涵，實現高效閱讀的目標。

例如，在教學《桃花源記》這篇課文的時候，教師就采用了以舊知激活新知的方法。這次教學，由于是文言文閱讀，所以學生對文本解讀的興趣不大，甚至有些學生存在一定的抵觸情緒。面對這樣的情況，教師在具體的教學中，沒有直接帶領學生走進文本學習，而是引領學生走進了陶淵明的作品《五柳先生傳》。這篇課文學生以前接觸過，有一定的知識積累，教師分析的時候他們能夠有話可說。很多學生抓住這篇文章中體現的陶淵明不慕名利的高尚情懷進行抒發，有一個學生還提到了陶淵明創作的《歸園田居》，向大家展示了一個堅持自我，不愿和世俗同流合污，甘心享受田園生活的隱士形象。通過對舊知的回顧，學生對于陶淵明這個人物有了自己的認識，在這樣的基礎上，教師引導學生走進文本：“同學們，看來大家對陶淵明還是比較了解的，對陶淵明的思想也有自己的感受和認識。今天，我們要學習他的另一部作品《桃花源記》，這是一部經典之作，創作于作者五十七歲的時候，那么作者筆下虛構的桃花源寄托了怎樣的情懷呢？如果你想了解，就和老師一起走進文本中尋找答案吧！”

這個案例中，教師沒有直接讓學生進入文本學習，而是從學生熟悉的舊知入手引導其回憶，讓學生學習文言文的畏難情緒得到一定程度的緩解。這樣，學生就能輕松進入文本，理解文本內涵變得比較容易，也有助于課堂效率的提高。

三、前后比較，分析情節

在初中語文教學過程中，教師引導學生走進文本進行解讀，離不開對文本故事情節的把握，教師要注重抓住文本中的重點內容進行引導，讓學生的解讀做到有的放矢，重點突出。而在解讀文本的過程中，教師可引導學生采用對比的方式進行學習，讓學生的認識更加深刻，幫助學生快速抓住解讀的重點，這對于深度解讀文本的內涵有很大的促進作用。

例如，在教學《孔乙己》時，教師預設的教學目標是引導學生認識孔乙己這個人物形象。在具體的教學過程中，教師并沒有采用傳統的方式引導學生學習，而是另辟蹊徑，打破文章的敘事結構，這樣引導學生思考：“同學們，這篇文章中作者將孔乙己的形象刻畫得淋漓盡致，讓人印象深刻，其中對于孔乙己肖像的描寫更是精彩，而且前后對比明顯，你能找到相關的句子進行分析，然后概括出孔乙己這個人物的形象特點嗎？”這樣的問題能引導學生抓住相關句子進行重點閱讀，學生經過比較分析，了解到孔乙己在封建科舉制度毒害下的悲慘遭遇，對孔乙己有了深刻的認識。

在這個教學實例中，教師解讀文本，從文本中的對比性內容入手，使學生更加明確學習任務，同時學生可以抓住文本中的重點內容進行突破，有助于深挖文本的內涵，實現對文本主題的深入理解。

四、隨文練筆，升華體驗

閱讀和寫作是語文教學的重要內容，解讀文本的過程同時也是提升學生表達能力的過程。在隨文練筆的過程中，學生對于文本內容的理解會更加深入，那么在學生走進文本閱讀的時候，教師可引導學生抓住合適的切入點進行語言表達訓練，讓學生在練筆的過程中升華自己的體驗。

例如，在教學《陳涉世家》時，教師就采用了深度閱讀和隨文練筆相結合的方式，引導學生進行學習，從而實現高效課堂的構建。教師引導學生借助工具書和課下的注釋對文本內容進行疏通，讓學生獲得初步感知，然后分析文本中陳涉的人物形象，在這樣的過程中，學生對于文本內容有了比較深刻的認知。但是教師并沒有滿足于這樣的教學效果，而是為學生布置了練筆作業：請大家搜集關于陳勝的資料，然后根據背景資料以及文本內容為陳勝或者吳廣寫一段鑒賞評價語。這樣的練筆，不僅鍛煉了學生的表達能力，而且促進了學生對文本主題的深入體會，實現了深度解讀文本的目標。

在這個教學實例中，教師依托學生對文本解讀的基礎，引導學生進行練筆，同時還結合學生對文本資料的補充，鍛煉學生的語言表達能力，使學生在練筆的過程中對文本的體驗得到了升華。

總之，在語文教學中，教師要依托文本資源，激發學生的閱讀興趣，引導學生走進文本深處進行解讀，讓學生獲得深刻的情感體驗，幫助學生獲得豐富的知識，實現高效課堂的構建。依托文本，深度解讀，讓學生盡享語文的樂趣。

（責任編輯 陳劍平）endprint