高職院校外語類專業(yè)雙創(chuàng)人才培養(yǎng)初探

王欣

摘要：雙創(chuàng)人才培養(yǎng)模式是一種將創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)合二為一的學(xué)生培養(yǎng)模式。高職院校學(xué)生的特點(diǎn)使得雙創(chuàng)人才培養(yǎng)具有一定的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)高職院校多樣性的教學(xué)平臺(tái)也為雙創(chuàng)型人才培養(yǎng)奠定了良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。基于此，本文以高職院校外語專業(yè)為例，研究雙創(chuàng)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀與存在問題，并給出相應(yīng)的對(duì)策建議，以期為高職院校外語類專業(yè)雙創(chuàng)人才培養(yǎng)提供一些理論參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞：高職院校；外語類專業(yè)；雙創(chuàng)人才

一、引言

雙創(chuàng)型人才的培養(yǎng)對(duì)我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展具有重要的意義，也是促進(jìn)高職教育現(xiàn)代化的重要途徑。現(xiàn)階段，高職院校通過一定的探索與實(shí)踐，在雙創(chuàng)人才培養(yǎng)上已經(jīng)形成了一套完善的體系。然而，受限于生源質(zhì)量等因素，高職院校在培養(yǎng)雙創(chuàng)人才時(shí)存在諸多誤區(qū)，不利于高職院校雙創(chuàng)型人才的培養(yǎng)。因此，本文以高職外語類專業(yè)為例，研究雙創(chuàng)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀與存在的問題，具有重要的意義。

二、高職院校外語類專業(yè)雙創(chuàng)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀與存在的問題

目前，高職院校外語類專業(yè)的設(shè)立，主要為了面向社會(huì)培養(yǎng)語言類技能型與應(yīng)用型人才，其培養(yǎng)方式主要體現(xiàn)在語言應(yīng)用和相關(guān)商務(wù)技能的應(yīng)用上。高職院校外語類專業(yè)需要重點(diǎn)培養(yǎng)集語言技能和企業(yè)經(jīng)營(yíng)、管理與服務(wù)技能為一體的商業(yè)化人才。通過培養(yǎng)，學(xué)生在進(jìn)行相關(guān)問題的思考后，具有分析與解決問題的能力，能夠用語言知識(shí)和商務(wù)技能應(yīng)對(duì)各種涉外商務(wù)問題。與此同時(shí)，在創(chuàng)新化發(fā)展的當(dāng)下，創(chuàng)新社團(tuán)活動(dòng)已經(jīng)成為高職院校外語類專業(yè)雙創(chuàng)人才培養(yǎng)的主要載體之一。高職院校能夠?yàn)閷W(xué)生提供一定的社團(tuán)經(jīng)費(fèi)，幫助學(xué)生在課余時(shí)間進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的交流，并配備相應(yīng)的教師，對(duì)難點(diǎn)與疑點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)。現(xiàn)階段，部分高職院校已經(jīng)建立了超過40個(gè)創(chuàng)新社團(tuán)，供學(xué)生自主進(jìn)行交流與學(xué)習(xí)，逐漸營(yíng)造出創(chuàng)新性外語學(xué)習(xí)的環(huán)境，能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與參與社團(tuán)的積極性。基于此，相關(guān)院校還注重對(duì)外語類特長(zhǎng)生的培養(yǎng)，從2002年至今，已經(jīng)針對(duì)外語特長(zhǎng)生實(shí)施了包括600余項(xiàng)的課題，培養(yǎng)了超過7000名的外語特長(zhǎng)生。學(xué)生通過進(jìn)行相應(yīng)的項(xiàng)目鍛煉，在畢業(yè)后受到了諸多用人單位的青睞。

高職院校外語類專業(yè)雙創(chuàng)人才培養(yǎng)在存在以上現(xiàn)象的同時(shí)，也面臨著以下幾點(diǎn)問題。

1.雙創(chuàng)人才培養(yǎng)的定位不明確。當(dāng)前，相關(guān)高職院校在對(duì)雙創(chuàng)人才進(jìn)行培養(yǎng)的過程中，忽視了培養(yǎng)人才的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神及意識(shí)。同時(shí)，在人才培養(yǎng)過程中，高職院校重視對(duì)人才進(jìn)行創(chuàng)業(yè)擇業(yè)的培養(yǎng)，輕視人才在實(shí)際操作中對(duì)外語的應(yīng)用，致使缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才。

2.高職院校對(duì)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)要素與界定不夠明確。雙創(chuàng)人才職業(yè)能力培養(yǎng)的要素不只是停留在理論的層面，還涉及一些可操作性與可實(shí)施性的實(shí)踐，針對(duì)的不是全體學(xué)生，而是學(xué)生個(gè)體。目前，一些外語類的高職院校在進(jìn)行雙創(chuàng)人才培養(yǎng)時(shí)，對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)要素界定尚不明確，缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)培養(yǎng)內(nèi)容進(jìn)行規(guī)范，且在培養(yǎng)過程中，不對(duì)學(xué)生個(gè)體情況進(jìn)行實(shí)際調(diào)查，無法進(jìn)行有針對(duì)性的培養(yǎng)，沒有將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)放在首要位置。

3.雙創(chuàng)人才的培養(yǎng)完全忽視了學(xué)生專業(yè)技能的可持續(xù)發(fā)展。目前，高職院校在針對(duì)外語專業(yè)進(jìn)行雙創(chuàng)人才培養(yǎng)的過程中，基本將專業(yè)技能競(jìng)賽作為學(xué)生創(chuàng)新教育的主要方式，忽視了學(xué)生與教師的關(guān)注重點(diǎn)，與后期的崗位人才需求相脫節(jié)，很難為相對(duì)應(yīng)的用人單位輸送相適應(yīng)的人才。在創(chuàng)業(yè)教育過程中，高職院校的教師只是以學(xué)生最終就業(yè)為培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行單純的創(chuàng)業(yè)教育，企業(yè)將以這種方式培養(yǎng)的人才定義為“速成型人才”，這類人才只是為了就業(yè)而學(xué)習(xí)，難以對(duì)相應(yīng)的知識(shí)進(jìn)行全面掌握。在教育過程中，參與實(shí)踐的學(xué)生急切想尋求相應(yīng)的機(jī)會(huì)，完全忽視了一些后期可能用到的知識(shí)，對(duì)一些外語基礎(chǔ)知識(shí)與理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，基本是一筆帶過，為學(xué)生后期在相關(guān)企業(yè)的良好發(fā)展埋下了隱患。

4.外語課程設(shè)置不規(guī)范。當(dāng)下，大多數(shù)高職院校對(duì)于外語課程的設(shè)置存在不規(guī)范現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)存在很大漏洞。首先，相關(guān)學(xué)院對(duì)外語專業(yè)課程講授較淺，教師為學(xué)生講授相關(guān)知識(shí)，只是以學(xué)生期末考試通過為主要教授目標(biāo)，使學(xué)生只是為了應(yīng)付考試而學(xué)習(xí)，難以達(dá)到舉一反三的效果，甚至?xí)?duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成造成一定的影響。其次，外語課程設(shè)置交叉重復(fù)，知識(shí)點(diǎn)的覆蓋面相對(duì)較小。由于該現(xiàn)象的存在，使得教師不得不在教授的過程中，對(duì)一些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重復(fù)講解，久而久之學(xué)生會(huì)對(duì)該課程產(chǎn)生厭煩心理，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。最后，一些外語知識(shí)點(diǎn)的可擴(kuò)展范圍極小，學(xué)生接觸全新知識(shí)的范圍也在不斷縮小，不利于對(duì)雙創(chuàng)人才的培養(yǎng)。

三、創(chuàng)新高職外語類專業(yè)雙創(chuàng)人才培養(yǎng)的途徑

1.理論與實(shí)踐結(jié)合，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)與畢業(yè)論文的指導(dǎo)。理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)方法，是當(dāng)下高職院校采用的最基本的方法，更是培養(yǎng)學(xué)生基本素質(zhì)的重要途徑。因此，高職院校在進(jìn)行外語雙創(chuàng)人才的培養(yǎng)過程中，應(yīng)采用理論與實(shí)際相結(jié)合的教學(xué)手段，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)與畢業(yè)論文的指導(dǎo)，真正培養(yǎng)雙創(chuàng)人才。具體而言，高職院校應(yīng)在基本的理論培養(yǎng)過程中，使學(xué)生一邊對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行溫習(xí)，一邊提前進(jìn)行相應(yīng)崗位的實(shí)踐。除此之外，高職院校應(yīng)該與相關(guān)用人企業(yè)開展合作，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論教學(xué)后，將部分學(xué)生輸送到相關(guān)企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐，這樣既有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)溫故知新，又使其能在畢業(yè)后盡快適應(yīng)企業(yè)工作。

2.以企業(yè)崗位需求為主，構(gòu)建雙創(chuàng)人才培養(yǎng)的載體。高職外語類專業(yè)雙創(chuàng)人才的培養(yǎng)，主要是以企業(yè)崗位需求為主，要求培養(yǎng)的人才與企業(yè)用人相適應(yīng)。因此，高職院校要構(gòu)建與崗位需求相適應(yīng)的雙創(chuàng)人才培養(yǎng)載體，即構(gòu)建雙創(chuàng)人才外語職業(yè)能力層次化培養(yǎng)體系。具體來說，高職院校應(yīng)將教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置成教學(xué)有機(jī)整合環(huán)節(jié)、外語培訓(xùn)環(huán)節(jié)、學(xué)生活動(dòng)環(huán)節(jié)、校企合作環(huán)節(jié)。其中，教學(xué)有機(jī)整合環(huán)節(jié)主要包括教學(xué)課堂、實(shí)踐與網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)環(huán)節(jié)，外語培訓(xùn)環(huán)節(jié)主要包括對(duì)外語課程的認(rèn)證與相關(guān)技能的鑒定，學(xué)生活動(dòng)環(huán)節(jié)主要包括外語興趣小組的建立、學(xué)生知識(shí)技能競(jìng)賽、學(xué)生實(shí)訓(xùn)等內(nèi)容，校企合作環(huán)節(jié)即學(xué)校與企業(yè)進(jìn)行對(duì)接的環(huán)節(jié)，主要包括學(xué)校研究性課程、橫向培養(yǎng)項(xiàng)目、企業(yè)對(duì)院校的外包項(xiàng)目、企業(yè)訂單課程、企業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才孵化基地等。高職院校應(yīng)該對(duì)上述所涉及的內(nèi)容或者課程進(jìn)行分析，通過外語培養(yǎng)項(xiàng)目進(jìn)行逐一貫穿，并組織相應(yīng)的教師團(tuán)隊(duì)對(duì)相應(yīng)課程進(jìn)行有序教學(xué)，適當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主研發(fā)的能力。

3.建立雙創(chuàng)人才培養(yǎng)載體體系。高職院校在對(duì)雙創(chuàng)人才進(jìn)行培養(yǎng)的過程中，要營(yíng)造一個(gè)多元共生、包容并蓄的環(huán)境，這樣的環(huán)境不僅能夠體現(xiàn)學(xué)院的環(huán)境氛圍，而且能夠體現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新性與自主性。高職院校的培養(yǎng)對(duì)象主要是針對(duì)所有學(xué)生，學(xué)生可自愿報(bào)名參加外語培訓(xùn)。根據(jù)學(xué)生的報(bào)名情況，教師可依據(jù)擇優(yōu)錄取的原則，使部分學(xué)生參與相關(guān)教育內(nèi)容的培訓(xùn)。當(dāng)學(xué)生完成某一階段的培訓(xùn)后，可自主選擇進(jìn)入下一層培訓(xùn)或者退出。在此過程中，學(xué)生參與一系列的考核制度，由相關(guān)機(jī)構(gòu)向?qū)W生頒發(fā)活動(dòng)證明與考核證明，針對(duì)完成情況好的學(xué)生，學(xué)院應(yīng)適當(dāng)給予其一定的實(shí)踐創(chuàng)新學(xué)分。在此過程中，高職院校也應(yīng)對(duì)師資進(jìn)行支持，鼓勵(lì)專業(yè)教師根據(jù)自身特點(diǎn)，強(qiáng)化校企合作與學(xué)院項(xiàng)目開發(fā)的能力。

參考文獻(xiàn)：

盧繼富.探討高職思政課實(shí)踐教學(xué)的問題與對(duì)策——基于雙創(chuàng)型人才培養(yǎng)視角[J].安徽警官職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（3）：109-111.endprint