發(fā)揮小班額優(yōu)勢，培養(yǎng)學生口語能力

李作榮

摘 要：在小學語文教學中，教師要充分發(fā)揮小班額教學的優(yōu)勢，促使學生逐步提高口語表達能力。通過結合生活交流體驗、基于個性內化素養(yǎng)、搭建平臺鼓勵交流分享等方法都能促使學生提高口語能力。

關鍵詞：小班額；口語能力；小學語文

在小學語文教學中，口語表達能力是學生的重要能力之一。然而，大班教學卻不能保證每一個學生的訓練量，尤其是一些性格比較內向的學生，很少積極投入到口語交流中，這樣導致學生的口語能力很難得到發(fā)展。針對這個問題，我充分利用小班化的優(yōu)勢，組織學生參與到各種豐富多彩的口語訓練活動中，這樣就能激發(fā)學生的訓練熱情，進而提高學生的口語能力。

一、結合具體生活，激活體驗

在小班化的口語交際教學中要構筑寬松的學習環(huán)境，我在教學中常常組織學生參加各種口語交流活動，交流的話題一般設定為具體生活。這樣的口語交流活動能更好地激發(fā)學生的體驗，能激發(fā)學生參與語言實踐的興趣，學生的交流效果也會更好。

例如：《匆匆》是一篇優(yōu)美的散文，這篇文章展示了時間匆匆，表達了想要珍惜時間的情感。在教學中，我組織學生進行口語表達，嘗試結合生活實踐進行表達。“在生活中大家是否也能感受到時間匆匆而過呢？能不能用具體的事例說一下自己對于時間的感受呢？”我將學生分成若干小組，鼓勵學生就自己的生活感受進行交流，而我也參與到了學生的交流中。如有學生提出：“星期天的時候，我玩游戲，總是發(fā)現時間過得很快，一眨眼就過了一天，這時候才發(fā)現原來自己的功課沒有做。”此時我啟發(fā)學生更深刻地思考，并嘗試表達：“那么在發(fā)現時間已經晚了，作業(yè)還沒有做的時候，你的內心又是怎樣的呢？說說自己的真實感受吧。”學生提出：“我當時十分緊張，手忙腳亂地拿出作業(yè)本，心怦怦地跳，就怕媽媽罵我。”這樣的表達更為細膩，也更為真切，同時能更好地激活學生的內心感受。

由于小班額教學的學生數量比較少，所以學生參與教學時間、空間所占的份額就增大了。結合具體的生活內容展開口語交際活動，這樣能給學生更多的交流機會，聯系生活話題積極展開口語交際，學生口語交流的體驗會更為真切。

二、基于個性差異，內化素養(yǎng)

由于每一個學生都是一個不同的參與個體，所以每一個學生的口語表達能力有所不同，表達效果也不一樣。在大班中無法給每一個學生公平展示的機會，而小班化教學的優(yōu)點則是能根據學生的個性差異挑選學生感興趣的話題，組織學生分成若干小組，討論自己感興趣的話題。這樣能給學生更多的交流機會，起到促使學生內化素養(yǎng)的效果。

例如：學習《北京的春節(jié)》一課時，我組織學生嘗試了解一下各個國家都有哪些傳統(tǒng)節(jié)日，并說說在節(jié)日中自己參與了哪些有趣的活動。在分組前，我先了解一下學生的興趣愛好，有的學生對于中國傳統(tǒng)節(jié)日很感興趣，也有的學生對國外的傳統(tǒng)節(jié)日很了解。因此我將學生按照興趣愛好分成若干小組，并組織學生圍繞感興趣的話題進行討論。如有學生提出：“我最喜歡的節(jié)日是端午節(jié)。我之所以喜歡端午節(jié)，不是因為我喜歡吃粽子，而是因為我很崇拜屈原，端午節(jié)就是紀念屈原的。”我利用這個機會鼓勵學生進行討論：“大家還知道哪些節(jié)日和哪些名人有關，嘗試說說和他們有關的故事吧。”這樣更多的學生都有了表達的機會，每一個學生都可以進行補充表達。如有學生提出：“據說劃龍舟的民間習俗也和屈原有關……”在個性化的補充交流中，學生有了更多的表達機會。

小班化教學有助于學生提高創(chuàng)造能力和實踐能力，我在組織學生交流的過程中，基于學生的個性差異將學生組成若干小組，讓學生能更自由地展開討論。我還著重觀察學生的討論效果，發(fā)現學生在口語表達上存在某些問題，組織學生就這些問題進行專項交流，促使其能力得到發(fā)展。

三、搭建展示平臺，交流分享

在組織學生進行口語交流的過程中，我還充分給學生搭建展示的平臺，組織學生進行交流分享。可以組織學生在課堂上進行交流，參與到民主而輕松的討論中，除此以外還可以組織學生參與到課外的活動中，利用QQ、微信等平臺進行交流，這樣就能促使學生更積極地參與到交流中。

在學習《賣火柴的小女孩》后，我組織學生展開課外閱讀活動，嘗試閱讀各種童話故事。我首先在班級里給了學生一個表達的平臺，讓學生分成若干小組，每一個小組都將自己喜歡的童話故事用課本劇的形式表現出來。由于課堂時間有限，雖然是小班化教學，但是還是有不少小組成員沒有機會展示自己，我便充分利用網絡拓展展示平臺，讓沒有來得及展示的學生在課余時間將自己編演的童話拍攝下來，展示到網絡上。在網絡上，我還組織學生進行互動討論，首先可以評價同學表演的童話劇，其次還可以評價該童話故事。在嘗試表達的過程中，學生的表達能力也得到了一定的發(fā)展。

如果能給學生一個參與和展示的平臺，則能激發(fā)學生的學習積極性。利用小班化的優(yōu)勢，我能參與到學生的互動交流中，看到學生的展示結果，并根據每一個學生的學習能力進行指導，促使學生得到進步。

在小學語文教學中，我積極構筑小班化的教學模式，促使學生積極鍛煉口語能力。小班化能給學生更充分的展示空間，也能激發(fā)學生的參與興趣，同時我也能根據學生的學習能力進行合理指導，學生的口語能力可以得到更大的提高。

參考文獻：

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[2]竹林婭.析談小班化環(huán)境下口語交際教學的偽邏輯及對策[J].讀寫算（教師版），2017（14）：73-74.

編輯 溫雪蓮