情境教學法在小學語文教學中的實施方法

馬榮嬌

摘 要：隨著新課改的不斷深入，國家課堂教學模式也在不斷轉變。其中，情境教學模式作為一種新型教學模式在國家教育領域被廣泛應用，尤其是在小學語文課堂教學中應用效果較好。基于此，首先就當前小學語文教學現狀進行了分析闡述，而后提出了幾點小學語文教學中情境教學的實施方法。

關鍵詞：情境教學；小學語文；課堂教學

情境教學法簡單來說就是以當前學生所處年齡階段為依據，結合當前教學內容構建出和諧的課堂交流氛圍，使學生在活潑的課堂氣氛中學習。在小學語文教學過程中應用情境教學法不僅可以有效拉近師生距離，提高學生學習自主性，其對于培養學生的邏輯思維、創造力也有明顯的積極作用。

一、小學語文教學現狀

1.課堂氣氛低下

學生自主學習能力低下、學習積極性不高是當前我國小學語文教學中存在的普遍問題。經過調查發現，幾乎大部分學生在課堂學習過程中都會出現走神、做小動作等不良現象。究其原因，主要是由于教師在教學過程中的教學內容、方式過于枯燥無味，導致學生很難集中注意力。受應試教育影響嚴重，當前在大多數小學語文課堂中，教師仍然占據主體地位，與學生之間的交流互動極少。此種灌輸式教學模式，將學生放置于被動接受狀態，使得學生的學習自主性不斷降低，課堂氣氛沉悶。

2.教學內容枯燥

隨著我國教育教學的不斷發展，傳統教學模式已經不能滿足當前小學語文教學需求。但是，根據了解發現，當前我國大多數教師在教學過程中仍然沿用板書教學，教學手段過于單一，此種千篇一律的教學模式勢必會對學生的學習自主性造成直接影響。

二、情境教學法在小學語文教學中的實施方法

1.結合生活經驗，創設教學情境

相對于其他學科而言，語文學科對于字詞的背后意義極為重視。因此，在實際語文學習過程中，如若單單了解字詞字面意思，很難對當前文章含義進行深入的了解。“藝術源于生活，卻又高于生活”這句話在語文學科中尤為適用，因此，在小學語文教學過程中，教師應針對當前教學內容對學生進行正確引導，使其將生活實際與課文情景進行融合，進而更好地達到理想的教學目標。比如在六年級上冊《窮人》教學過程中，筆者通過“補著一張破帆”“很厚的圍巾包在頭上”“真是可憐”刻畫出了桑娜溫婉、善良的人物形象，而后通過“勉強填飽肚子”“不論冬夏都光著腳”“菜只有魚”等體現出了當時漁夫、桑娜的生活背景，也表達了當時桑娜的所處的窘迫狀態，無暇自顧。所以，在實際教學過程中，教師應當引導學生了解《窮人》所要表達的中心思想，并讓學生根據自身理解，結合當前文章內容進行有效延伸。《窮人》是小學語文六年級教材課文，小學生大都處于13～14歲左右，已經具備了辨別是非的能力。因此，在教學過程中，教師可以根據當前教材內容提出問題，讓學生帶著問題朗讀課文，在朗讀結束后讓學生闡述當時漁夫、桑娜的生活狀態，而后讓學生結合自身實際，“如果自己是桑娜或者漁夫，會怎么辦，會不會把孩子抱回家？”在此過程中，通過結合實際，實現了教材情景再現，幫助學生更好地理解了當前文章的實際意義，進而有效提升了課堂教學效率。

2.結合多媒體，實施情境教學

現階段下，多媒體技術在教育領域已經基本實現了全面普及。在小學語文教學中應用多媒體，可將當前課文內容通過多種表現形式進行充分表達，進而有效活躍當前課堂教學氣氛，吸引學生的注意力，進而更好地提高情境教學質量。比如在六年級上冊《鹿和狼的故事》教學過程中，如若教師只是對當前教材內容進行解讀，勢必會對當前課堂氣氛造成直接影響。所以，在實際教學過程中，教師可利用多媒體來表現出鹿和狼的整體形象，而后再配上一些生物鏈的簡易圖文，幫助學生更好地了解當前文章的中心思想。雖然小鹿是溫柔的，狼是兇殘的，但是不管是何種生物都有自己的特定使命[2]。在動畫短片播放過程中，教師應選用一些較為輕快的因為作為背景音樂，而后與課本內容進行適當結合，使學生在輕松的學習氛圍中了解到文章生態平衡的主題，進而實現最初的教學目標。

3.利用表演，創建情境教學

為了更好地幫助學生理解語文課本內容，教師在情境教學法應用過程中，應站在學生角度對當前整體教學方式進行充分考慮，由于小學生的生活閱歷、個人情感相對欠缺，因此在實際教學過程中應以本班學生實際情況為依據制定出適合的情境教學方案。在實際教學過程中，對于一些情感性較強的教材內容，教師可以選用角色扮演方式，使學生更好地了解到文章中人物的心理活動、思想感情。在課文朗讀時，可以讓學生扮演不同角色，有感情地朗讀課文。對于一些較為簡單的故事情節，教師還可以讓學生進行表演。比如在《賣火柴的小女孩》教學過程中，教師可以讓學生扮演小女孩在大年夜晚上賣火柴，切實體會到萬家燈火與寒風凜冽之間的巨大差距，感受當時小女孩的悲慘處境。通過表演，使學生更好地了解小女孩當時的心理活動，告訴學生要珍惜眼前自己所擁有的一切，好好學習，好好生活。

總而言之，在小學語文教學中應用情境教學法不僅可有效提高教學質量，活躍課堂教學氣氛，還可以幫助學生將課本枯燥無味的知識進行有效轉化，進而更好地幫助學生理解、認識課文的真正含義。

參考文獻：

[1]李玉玲.小學語文閱讀教學中的情境創設策略[J].學周刊，2018（19）：132-133.

[2]張敏.如何在小學語文古詩詞教學中巧妙創設情境[J].西部素質教育，2018，4（1）：244.

編輯 謝尾合