提升學生的語文核心素養(yǎng)淺思考

胡文波

摘 要： 核心素養(yǎng)是信息時代對人才提出的新要求。語文核心素養(yǎng)是學科核心素養(yǎng)，語文課堂是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要陣地，新課改要求建立各學科的核心素養(yǎng)體系，推動素質(zhì)教育的改革發(fā)展。語文核心素養(yǎng)是研究高中語文課程標準的中心議題，新課改背景下提高學生的語文核心素養(yǎng)問題是高中教學中亟待解決的問題。本文就新課改要求，針對學生缺乏語文核心素養(yǎng)現(xiàn)狀，提出培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)的策略，為學生的素質(zhì)教育提供參考。

關(guān)鍵詞： 核心素養(yǎng) 高中語文 提升措施

語文核心素養(yǎng)研究旨在揭示語文核心素養(yǎng)的現(xiàn)實需求，探討語文核心素養(yǎng)的落實。語文核心素養(yǎng)研究的提出符合我國教育改革的新要求，對提升高中學生語文核心素養(yǎng)具有重要意義。

一、語文核心素養(yǎng)研究

2014年教育部實施新課改政策，將構(gòu)建學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系作為課程改革發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。核心素養(yǎng)問題已成為教育領(lǐng)域研討的重點。

語文學科的育人價值主要在于對學生核心素養(yǎng)的獨特貢獻，目前新課改標準的制定提出了語文學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標。核心素養(yǎng)的課程改革包括課程理念革新、教學方式、評價方式等改革。語文核心素養(yǎng)研究的重點在于語文核心素養(yǎng)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)的探討，學生核心素養(yǎng)包括人文底蘊、科學精神、責任意識、實踐創(chuàng)新、學會學習等方面內(nèi)容。深入研究語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，有助于培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，更好地適應新課改的人才教育目標要求。

語文知識一般指字詞句篇、語修邏文等內(nèi)容，以語文知識為目標的語文教學是語文能力形成的基礎，但在激發(fā)學生學習語文的興趣，養(yǎng)成語文學習習慣等方面則力不能及。語文能力由聽說讀寫四種能力構(gòu)成，語文能力是對語文知識的掌握應用，是比語文知識內(nèi)涵更廣的概念。培養(yǎng)學生的語文能力要求學生具備一定的知識基礎，過于追求對學生語文能力的培養(yǎng)，則不利于學生語文素質(zhì)的發(fā)展[2]。

核心素養(yǎng)指教育中學生形成滿足未來發(fā)展的必備品格與關(guān)鍵能力，其主體是受教育者，核心素養(yǎng)是在學科內(nèi)形成的。新課改提出核心素養(yǎng)的培育是推進深化課程改革的關(guān)鍵。核心素養(yǎng)教育能豐富完善素質(zhì)教育，推動素質(zhì)教育改革進入新的發(fā)展階段。

語文核心素養(yǎng)是語文知識、技能與態(tài)度的三維度綜合表現(xiàn)，以語文知識為基礎，融入情感態(tài)度，能很好地糾正忽略情感態(tài)度價值觀的語文教育缺失。語文知識是語文課程最直接的制約因素，語文核心素養(yǎng)引領(lǐng)語文課程改革。語文知識的運用形成語文技能，教師要讓學生消化吸收知識運用語文知識，提高必備的語文技能，語文能力是語文核心素養(yǎng)的終極追求目標之一。

二、培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)的要求

語文核心素養(yǎng)是系統(tǒng)的概念，語文學科教育應借鑒國內(nèi)外語文核心素養(yǎng)的研究成果，突出語文學科特色。語文核心素養(yǎng)是時代發(fā)展的產(chǎn)物，現(xiàn)代社會發(fā)展所需人才應具備的核心素養(yǎng)是語文學科教育的培養(yǎng)目標。語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑有多種，構(gòu)建語文核心素養(yǎng)體系應根據(jù)《普通高中語文課程標準》中關(guān)于知識技能與態(tài)度三個維度的要素。總結(jié)語文核心知識，技能與態(tài)度，從語文教學任務中選取重點培養(yǎng)的主題內(nèi)容[1]。

語言與思維存在密切的關(guān)系，語文教學是語言教學，是培養(yǎng)學生思維能力的有效途徑，學生通過學習語文基礎知識不斷提升思維品質(zhì)，但語文教育絕非思維能力的培養(yǎng)。學生通過閱讀優(yōu)秀的文學作品感受到語言藝術(shù)的獨特魅力，基礎教育階段的學生應具備一定的欣賞文學作品的能力，激發(fā)學生對語言文字的熱愛，通過鑒賞文學作品形成審美體驗，積累審美經(jīng)驗，提高審美能力。

學生在語文學習中通過閱讀鑒賞文學作品，開發(fā)審美想象力，培養(yǎng)審美能力是語文核心素養(yǎng)形成發(fā)展的重要表現(xiàn)。語文學科進行的文學作品審美能力培養(yǎng)是文學審美，高中學生學會用語言評價文學作品的藝術(shù)價值是語文核心素養(yǎng)教育的重點。語言文字承載著人類文化，語文學習中可感受得到優(yōu)秀文化的熏陶，學生借助語言文字了解到中華文化的博大精深，積累一定的文化常識，提高文學修養(yǎng)，增強文化意識，促進學生對語言文字的學習熱愛。

語文核心素養(yǎng)是語文學科教育賦予人的發(fā)展價值體現(xiàn)，語文核心素養(yǎng)具有基礎性，是每個學生接受相應階段的語文教育后應達成的。學生通過豐富的語言實踐積累大量的語言材料，掌握語言的特點及其規(guī)律，能在具體的語境中有效運用語言進行交流。通過語文學習，積淀一定的語言文字文化，是語文核心素養(yǎng)的要求。

三、高中語文新課標要求

新課標的實施有利于落實語文核心素養(yǎng)教育，是語文核心素養(yǎng)落實的關(guān)鍵，為語文核心素養(yǎng)的教育指明方向。我國現(xiàn)有語文課程標準屬于內(nèi)容標準，包括前言、課程目標與內(nèi)容、實施建議及附錄[2]。語文課程標準貫徹了語文核心素養(yǎng)的要求，明確了高中學生語文核心素養(yǎng)的客觀要求，要求從語文核心素養(yǎng)出發(fā)審視目前內(nèi)容標準與語文核心素養(yǎng)的匹配度，確保內(nèi)容標準聚焦語文核心素養(yǎng)。教學建議為語文教學的實施提供有效參考依據(jù)。

要結(jié)合具體內(nèi)容與實際情況，選擇合適的語文課程標準編排。通過縱向編排將語文核心素養(yǎng)細化到每個學段，橫向編排要求根據(jù)語文核心素養(yǎng)指標描述不同水平的表征。新課改的修訂突出了將學生發(fā)展核心素養(yǎng)融入教育目標中，將學生的學業(yè)質(zhì)量標準融入新課改標準中。語文學科課程標準要配有科學的語文學業(yè)質(zhì)量標準。質(zhì)量標準指導語文教師的課堂教學，是語文核心素養(yǎng)落實，用以指導考試評價的橋梁。

語文教育目標的變化要求語文教材的修訂，語文教材是語文課程標準的具體化，教材是呈現(xiàn)知識為主體，服務師生教學的工具，語文核心素養(yǎng)要求學生形成必備品格與關(guān)鍵能力，語文教材的超越知識觀符合語文核心素養(yǎng)的本質(zhì)。語文教材是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的載體與語文教學的工具。使學生更好地適應未來社會，語文教材具有社會價值，要及時更新體現(xiàn)社會價值的內(nèi)容，編訂語文教材的目的即為促進學生的發(fā)展，語文教材必須選擇合適的內(nèi)容促進學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

四、提升學生語文核心素養(yǎng)的措施

語文教師是語文教學活動的直接參與者，對學生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展具有重要作用。語文教師應正確認識核心素養(yǎng)的教育，以便更好地落實核心素養(yǎng)的教育目標要求。語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要針對不同的教學目標任務采取合適的教學方法。教無定法，唯效是從，要隨著具體的教學目標任務采用適宜的教學方法，促進學生核心素養(yǎng)的提升[3]。

基于語文核心素養(yǎng)的教學不僅局限于掌握知識的傳授，還要重視知識技能的內(nèi)化，轉(zhuǎn)化為終身發(fā)展必備的語文品格。要求學生樹立語文核心素養(yǎng)本位的學習觀。語文核心素養(yǎng)整合了與語文相關(guān)的適應未來社會需要的能力，能解決現(xiàn)實問題。語文核心素養(yǎng)本位學習觀要求指向這種能力的發(fā)展，通過實踐練習形成穩(wěn)定的個體素養(yǎng)。

語文核心素養(yǎng)的學習應面向?qū)嶋H生活中的實際問題，語文學習應是開放化的，通過設置生活中的特定場景，在場景中學習語文知識，培養(yǎng)核心素養(yǎng)。在問題的解決過程中，布置學生喜歡的任務，使學生形成持久性的語文能力。教師創(chuàng)設適宜的問題情境，幫助學生形成語文核心素養(yǎng)本位的正確學習觀。

學生在接受一定的語文教育后，其核心素養(yǎng)水平會得到不同程度的發(fā)展。定量考評學生語文核心素養(yǎng)結(jié)果可作為語文教育的成果定性依據(jù)，對語文運用進行量化設計，制定學業(yè)質(zhì)量標準作為語文核心素養(yǎng)評價依據(jù)。應以量化測量為主評價學生的語文核心素養(yǎng)水平，保證語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的效果。

通過多元化、多形式的評價模式，實現(xiàn)對學生學科的綜合評價，促進學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。采取多元化的過程評價方式，對不易測量的表現(xiàn)性目標難以測出學生的真實情況。可對學生進行某文化現(xiàn)象的態(tài)度調(diào)查了解學生的文化態(tài)度，從多維度對學生的語文核心素養(yǎng)進行描述，才能共同推動語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

核心素養(yǎng)指現(xiàn)代社會對其所需人才標準的要求，語文核心素養(yǎng)是語文教育的追求目標。與時代發(fā)展緊密相連，語文核心素養(yǎng)的提出使語文教育面臨一些新的問題。語文核心素養(yǎng)需課程標準、語文教材、課程教學等課程各方面貫徹語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，促進學生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。新課改要求培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)以適應社會的發(fā)展需求，必須堅持以核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為導向的語文教學，才能更好地促進學生的語文核心素養(yǎng)的提升。

參考文獻：

[1]趙甜甜.語文核心素養(yǎng)下的高中古詩詞閱讀教學研究[D].沈陽：沈陽師范大學，2018.

[2]吳唯.基于語文核心素養(yǎng)提升的選修教材內(nèi)容整合研究[D].貴陽：貴州師范大學，2018.