淺談農村小學留守兒童家庭作業的形式與評價

顧虎東

【摘 要】 農村小學留守兒童的家庭作業不可令人樂觀是有目共睹的，讓這留守兒童理想完成家庭作業也并無路可走。本文對農村小學留守兒童家庭作業形式、評價的相 關思考，對人們是極具啟迪意義的。

【關鍵詞】留守兒童；家庭作業；形式與評價

筆者所處的區域，留守兒童比較多，平時對家庭作業不是沒有布置，但整體完成的效果都不是理想。原因何在？主要是留守兒童多，影響整體完成目標的實現。作為教學，需要學生完成一定量的家庭作業，則需要思考留守兒童家庭作業的完成問題。在平時的教學中，多注意留守兒童家庭作業形式、評價的思考，并對自己的思考進行廣泛意義上的實踐，所能獲取的還是令己欣慰的。

一、保證留守兒童家庭作業形式利于家長進行評價

人們都看到這樣的現象，不少留守兒童的家庭作業，不能得以比較理想的完成，其中有一個比較重要的原因是，相關隔代監護人不可對其作業不能得以比較理想的作業進行檢查和評價，因為隔代家長有的水準有限，即使原先有個初中文化水準，但經常性的與泥塊打交道，所掌握的文化知識早已忘得一干二凈。所以，這對十分貪玩的留守兒童來說，則給了他們逃避作業的大好時機。如相關的家長，原先就沒有學過英語，讓他們對留守兒童的英語作業進行督促評價，簡直就是天方夜譚。所以，為了讓家長能夠對留守兒童的作業進行督促檢查和評價，應當保證留守兒童家庭作業形式利于家長進行評價。怎樣保證留守兒童家庭作業形式利于家長進行評價？建議作業應當多布置學生去做實踐性強的作業，多布置那些能夠讓學生進行交流互動的作業。在平時的教學中，人們最好不過不要所有學科課程都去布置家庭作業，讓那些能夠促使學生進行家庭操作且動手能力得以充分提高作為家庭作業布置的主要內容。尤其是相互之間不要去“攀比”，看誰布置的作業多。這里班主任一定要起好調節作用，調節好科任教師所布置的家庭作業，讓學科課程老師都秉承這樣的思考，可布置不可布置的家庭作業，就一定不要布置。只有這樣，留守兒童家長能夠配合督促檢查評價的可能性就比較大。

二、保證留守兒童家庭作業形式利于家長鼓勵評價

留守兒童，一般都因這樣那樣的原因很少得到家長和老師的激勵性的評價。留守兒童自卑心理比較普遍，破罐子破摔的現象也比較嚴重。在不少家庭，留守兒童都因經常得不到激勵而逆反，甚至還有離家出走的叛逆行為的發生。其實，留守兒童的這些行為是完全可以矯正的。其矯正的策略也比較廣泛，可用之于進行矯正的內容也比較普遍。人們所布置的家庭作業，從一面去看是加重了留守兒童的課業負擔。但從事物都具有兩重性的角度去思考，利用家庭作業去形成激勵可能的也是比較多的。從這個意義上說，保證留守兒童家庭作業形式利于家長鼓勵評價也是十分重要的。針對留守兒童多欠于思維的現象，完成家庭作業其相關家長又不可能去點亮學生的智慧心燈，留守兒童完成家庭作業則多半就是山窮水盡疑無路。所以，筆者思考著，對于留守兒童，需要思維去完成的作業，讓其多在學校去完成。少于思維的作業，讓其多在家庭去完成。說白了，家庭作業的布置應當多機械一點，但也不完全就是簡單意義上的機械重復。如我們可以多讓留守兒童和大家一樣，在家庭多做習字方面的訓練，同樣是家庭作業，留守兒童會因習字訓練多不需進行思維而便于迅即完成，也多因習字訓練只要認真進行，即可在家長的嘖嘖稱贊中保持著經常性的其樂融融。平時的實踐也比較有意義地證明如此家庭作業布置的可能性、實效性。如在和不少留守兒童家長的交流中，一位位家長就因孩子習字良好習慣的養成和習字質量的提高而喜形于色。這也給我們以不少的欣慰，也減少許多因留守兒童在家庭作業不得已認真完成上所帶來的煩惱。

三、保證留守兒童家庭作業形式利于家長及時評價

從相關角度去說，對學生的教育不能就是學校單方面的。不僅僅需要學校，還需要社會和家庭。學校、社會、家庭所形成的教育才是比較完美的，因為這樣的教育是一個充滿網絡意義的教育。利用評價促進對學生的教育，是基礎教育課程改革所極力提倡的。評價學生，不能完全在結果上進行評價，而且應當滲透在學生學習和生活乃至活動的具體過程中。從這個意義上說，評價當具有及時性的意義，因為評價的及時，其針對性也就顯得相當的強。由于及時性的評價，學生可以在評價的具體過程中揚長避短，尤其能夠通過及時性的評價去自覺矯正不良行為習慣。新課程改革，在學科課程和活動課程中內核出一種新課程新課程形態——綜合活動課程。綜合活動課程往往多是需要實踐的，綜合活動課程的實踐也是可以利用家庭這個主戰場去進行實施的。學生所進行的綜合實踐活動，其態度和行為的優劣，在家庭是許多家長多能看在眼里的。多讓學生在家庭完成實踐性強的家庭作業，比較容易暴露學生作業行為習慣中的問題。如果家長看到留守兒童在實踐性作業中的長處，家長進行及時性的評價，甚至就是鼓勵性的評價，對學生的促進作用是巨大的。人們應當看到這樣的現實，實踐性的作業，多于形象思維，一個個學生能夠在具體的實踐活動中得以充分的發現，容易因發現相關的道理產生自豪的情緒，也相當容易與家長進行交流。這時，人們對留守兒童的點贊則完全可能就是多方面的。如孩子的主動接近家長，是可以點贊的；孩子與家長交流的口若懸河的可能性也是家長可以極力點贊的；孩子交流中的大膽勇敢也是家長可以點贊的；家長在與孩子交流中所發現孩子的進步也是可以及時點贊的。這樣的評價及時，不僅僅就可能促進留守兒童的進步，即使具有相關頑疾的留守兒童，也可以能夠得以充分的轉化。

【參考文獻】

[1]莫艷清.家庭缺失對農村留守兒童社會化的影響及其對策[J].內蒙古農業大學學報社會科學版，2006（9）

[2]王愛蓮.關于農村留守兒童問題的思考[J].中共鄭州市委黨校學報，2006（6）

[3]周宗奎，孫曉軍，劉亞，周東明.農村留守兒童心理發展與教育問題[J].北京師范大學學報（社會科學版），2005（17）endprint