瞬燃的力量

【摘 要】所謂問題意識是指問題成為學生感知和思維的對象，從而在學生心里造成一種懸而未決但又必須解決的求知狀態。問題意識能激發學生強烈的學習愿望，是學生進行學習的重要心理因素，是問題解決的前提和條件。愛因斯坦曾說：“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要，因為解決一個問題也許只是一個數學上或實驗上的技巧問題。而提出新的問題、新的可能性，從新的角度看舊問題，卻需要創造性的想象力，而且標志著科學的真正進步。”不僅是國外，中國古人云：“學起于思，思源于疑”、“疑是思之始，學之端”、“為學貴有疑、忌無疑，疑則有進，小疑則小進，大疑則大進”之說。”“疑”是人類打開宇宙大門的金鑰匙。有了問題，思維才有方向，才有動力；有了問題，才有主動探究的愿望。

【關鍵詞】小學數學；低年級學生；問題意識；培養策略

作為教師，尤其是小學數學教師，又如何培養學生的問題意識，使這顆火種瞬燃，釋放它最大的能量呢？我個人認為，不同年齡的孩子要采用不同的策略。下面就低年級學生問題意識的培養來談談我粗淺的認識。

一、運用數學繪本，埋藏“問題意識”的火種

初用數學繪本，比較糾結，像在巴學園里空想，總懷疑運用它的價值，擔心教學的最終效果。但一段時間下來，且不說其中歸類滲透數學思想方法的呈現，就學生對其閱讀、研究的興趣及問題意識的形成，足以說明運用它的必要性。在那里，有色彩鮮艷的插畫，有與生活緊密相連的數學知識，還有引人入勝的故事情節。完全把數學學習融入故事情境中，學知識就是在聽故事，故事中又長知識，如此生動的過程，學生怎能不喜歡，又怎么會不去思考呢？

一本《成為好爸爸》，也許能讓我們產生共鳴。這本繪本，講的是有關時間的問題。這個與我們每時每刻都有著關聯的問題卻是學生認為難度最大的問題，因為時間看不見、摸不著，是個特別抽象的概念。孩子對時間的最初理解表現在對有關事件關系的下意識描述上。單純地按課本教已測定的單位知識，而省略這一過程，無疑是不科學的。這本書中，故事的主人公時常運用“我做**之前”這樣的話體現出孩子的先后概念，之后孩子漸漸隨著感受、體驗、學習開始清楚連續的時間推移，開始會表達一天的日程，過去和將來的事情。故事中還會帶領孩子做個屬于自己的日歷，標記家人的生日和特殊紀念日。引領孩子拿著日歷談論這些日子。教孩子每過一天就在日歷上標示出來，回想上個月發生的事，計劃下個月發生的事等，這些活動都有助于孩子理解時間的推移。而學生自然也就會問到有關年、月、日的知識，而且不只是問老師，還會問家長，看書尋找答案等。這樣，就把一個過程呈現給孩子們，而不是一、兩節課就能把時間觀念建立起來的，換句話說，背下來的有關時間的知識，是難以在生活中真正運用的。有了良好的故事依托，學生帶著自己的興趣走入其中，自然會動腦思考、產生問題。效果也就不言而喻了。

二、引導學生學會收集信息，擦亮“問題意識”的火苗

問題是數學的心臟，新課程強調讓學生初步學會從數學的角度提出問題、理解問題，培養學生的問題意識。因此，在課堂教學中培養學生收集信息、提出問題的能力已成為解決問題教學的著力點。

（一）動靜結合

運用多媒體動態呈現數學信息，學生發現數學信息后，逐步指導學生把發現的信息穿成串，從兩兩表述開始，感知數學問題，再試著提出數學問題。有了這樣的基礎再選自己喜歡的數學信息提問，最后讓學生把所有信息完整地的表述，訓練學生選擇信息提問的能力。

（二）提取信息

根據圖文或純文字信息來提取數學信息，并引發數學問題。信息量要由少至多，甚至是多余的干擾信息。

（三）挖掘信息

“在我們的學校里，在我們的家里……到處都藏著數學問題呢！你們能把它們找出來，用‘數學小故事的形式說給大家聽聽嗎？”激勵學生將數學問題的觸角由課內延伸到課外，由靜態的書本拓展到動態的現實生活，主動挖掘信息、運用數學知識對生活現象產生疑問。

三、營造寬松氛圍，點燃“問題意識”的火焰

兒童思維活躍，求知欲旺盛，對事物有著強烈的好奇心，“問題”幼苗能否茁壯成長，完全取決于是否有一個適宜的環境和氣氛。因此教師應該善于利用兒童這份天性，教給學生質疑方法，讓學生學會把學習過程中有價值的疑難問題提出來。許多學生還習慣讓教師提出一個個問題，絲毫不敢越雷池半步，有疑也不敢提。營造寬松、自由的教學氛圍，建立平等民主的師生關系，鼓勵學生大膽疑、大膽提問，鼓勵求新、求異，正確對待問題，不譏諷、嘲笑，挖掘其可貴之處，特別要鼓勵學生自己發現問題，提出問題，在教學中“少一些不準，多一些允許”，讓學生在課堂上“自由的呼吸”敢想、敢說、敢做，充分發表自己的見解。如果處于一種興奮、愉快的狀態，他的思維就會有超常的發揮，他接受外面信號的速度就會非常快捷。在這種情況下學生的積極性和主動性將會大大被激發。同時，教師要創造學生發問的機會，給學生一個開放提問的空間。教師“給”學生十個問題，不如學生自己去發現，去“產生”一個問題。因此教師要通過引導學生“帶著問號”學習，來誘發學生提出高質量的問題。只有這樣，才為問題意識這顆幼苗提供了充足的陽光、水分、適宜的土壤，利于其茁壯成長。

四、運用反思評價，積聚“問題意識”瞬燃的能量

激發學生提問的興趣，教會學生提問的方法，目的不只是要學好每節課的數學知識，而是要讓提問成為一種習慣，一種潛在的意識。所以經常讓學生反思當日發現問題，提出問題情況，結合自主評價手冊，把提問生活化，讓孩子們感到這是每天不可或缺的一部分，從而評選出提問小明星、善思好少年，以求給學生以正確的導向，展示的平臺，借助外在的助推器使自身能量得到最大限度的積聚。

問題意識的培養，是一種積淀，一種能量的積淀。回顧人類的每一項發明創造，都源于問題的解決。沒有問題又何談解決呢？有了有價值的問題，它所帶給世界的力量將是無窮的——“不盡長江滾滾來”，相信那將是最后的明證。

【作者簡介】

吳卉麗，大學本科，小學高級教師，從教21年，研究方向：小學數學教學。endprint