高中生物“預、講、練、評”學案導學課堂模式研究

摘 要：本文主要針對高中生物課堂教學模式的改革，提出預習、講解、練習、評價這種課堂模式、并對此進行分析與論證，對這種課堂模式的主旨思想、研究內容、目標和方法和主要創新點展開闡述。

關鍵詞：導學案；預講練評；行動研究

以蘇聯教育家凱洛夫的六段教學法為主要依據的課堂模式一直是中小學課堂教學的主要模式。這種教學模式課堂上主要以教師“教”為主，學生以接受為主，學生主體性的發揮不夠。學生在課堂上雖學到知識與技能，但在創造精神和實踐能力的培養方面不足。為了貫徹新課程教學理念，扭轉學生的學習狀態，讓學生得到充分發展，提高課堂教學效果，教師應該更新教育觀念，改變傳統的教學模式，我們的課題“預、講、練、評”學案導學的實踐與研究根據我們學校生源的實際情況而制定的。

一、 核心概念的界定

1. “預”：指在新課教學之前學生通過學案導引，自主預習教學內容；學生通過自主學習要明確本節課學習目標，找出重點、難點、關鍵點。對教材進行批點圈注，記錄疑難的問題。然后完成學案中本課主要知識點的練習題。

2. “講”：沒有教師講的課堂也不是有效的課堂，課堂的講解應把握好導學的功能，要有主次輕重之分，不能全盤授予。在檢查學生預習完成的情況基礎上，教師根據學生在預習、學習過程中存在的問題進行精講點撥、疑難引路；在重難點上重點突破，運用問題式教學引導學生進行積極思維。

3. “練”：課堂上讓學生進行練習，對所學內容當場鞏固，練習要有梯度，難度要適當，同時又要有拓展，教師要針對學習過程出現的問題，然后進行隨堂針對性檢測、及時反饋。

4. “評”：主要是針對學生練習的完成情況，對課堂學習進行評估，完成導學案中測驗，當場反饋。讓學生及時了解自己的學習效果。課后學生對學習內容、學習活動進行總結反思，即“客觀點評，反思總結”。

二、 研究目標

通過本課題的研究將達到以下這些目標：

1. 教師結合教材和學生的實際，把學習的內容、目標、要求和學習方法等要素有機地融入到學案之中，著力探索出具有鮮明特色的“預、講、練、評”學案導學的教學風格。

2. 教師借助學案，通過“學案導引，預習交流；精講點撥、疑難引路；隨堂檢測、及時反饋；客觀點評，反思總結”等環節，引發學生的自主學習意識和興趣，促使學生進行主動的知識建構。

3. 改變學生的學習方式，積極倡導學生自主、合作、探究的學習方式，由“要我學”轉變為“我要學”，發展學生的思考能力、合作和創造能力，這是我們的研究目標和落腳點。

三、 研究內容

本課題主要研究的重點是改變傳統的教學模式為“預、講、練、評”學案式教學模式。教師的任務主要是根據學情設計好課堂教學的導學案，按照四個環節進行教學，讓學生在課堂上充分活動起來，積極參與。研究的問題具體包括：

1. 基本概念的界定和高中生物課堂導學案設計研究。

2. “預、講、練、評”學案導學與傳統課堂模式的比較研究。

3. “預、講、練、評”學案導學與課堂實際操作的研究。

4. “預、講、練、評”學案課堂教學模式在不同課運用的研究。

5. “預、講、練、評”學案式課堂教學模式的教學評價的研究。

四、 研究方法

1. 行動研究法：在課題研究的全過程中，學生與教師是共同的實踐者和研究者，通過課堂教學的實踐活動探索課堂學案式教學模式教學方法，提高課堂教學的實效。

2. 調查法：在課題研究過程，對課堂教學的現狀、師生理解情況，教學效果進行詳細跟蹤調查，為課堂教學模式的改進提供依據。

3. 文獻研究法：學習理論、收集信息的主要方法，可以查閱教育理論書籍、報刊雜志以及上網瀏覽相關資料等。

4. 案例研究法：經常選取典型的教學案例進行深入剖析和研究，把研究與實踐緊密地結合起來，邊歸納，邊總結，最終形成有一批體現課題研究的有效教學案例。

5. 個案研究法：通過對個別同學追蹤調查分析，研究其學習行為發展變化的全過程。

6. 經驗總結法：“教”“研”，邊“教”邊“研”，在“研”中總結提煉。

五、 研究過程

1. 階段一：教師完成的有關學習理論的學習，領悟新課程理念，解讀新課程標準。理解導學案教學的特點掌握“預、講、練、評”學案式教學模式的內涵和實施方法，明確本課題研究的方向。

2. 階段二：集體備課，通過研究課標，教材體系和教學內容，學情和學法，進行導學案設計、鼓勵教師創新，撰寫個性化學案。通過示范課展示、交流，相互學習，取長補短。：教師之間加強溝通、討論交流，實現資源共享。

3. 階段四：教師適應預、講、練、評課堂模式的上課方式，通過學案教學提高教學質量的作用得到更好地發揮，使課堂成為能力培養的陣地。

4. 階段五：定期組織研究組成員討論，階段性總結反思，撰寫教學論文，做好個人經驗總結。

六、 主要創新點

教師通過研究學習弄清“預講練評”教學的概念、內涵、意義及方法步驟等，更新教學理念，促進教學方式的改變，提升教師的教學策略、教學方法及教學技巧，提高教師教學理論水平和培養學生能力的水平，促進自己的專業發展。以“導學案”為平臺，探索可操作的課堂教學模式，提高學習實效，推進“導學案”教學的優化提高學生學習的積極性，大面積提高教學成績和成果。引導學生在輕松、愉快的氛圍中學習，培養學生的自學能力和養成自學習慣，為他們的終身學習奠定基礎。轉變學生的學習方式，讓學生學會學習，提升學生的學力。

參考文獻：

[1]游松.試論高中生物“學案導學”型課堂教學模式研究[J].考試周刊，2015，07.

[2]張翔燕.高中生物教學中“學思課堂”教學模式的應用研究[J].內蒙古師范大學，2016，05.

作者簡介：

陳建興，中學一級生物教師，福建省福安市，福安市高級中學。endprint